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阿摩：早一點準備，多一份先機
100分
(53 秒)
模式:精熟測驗
科目:教甄◆特殊教育專業
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1(A).

61. 小雯老師在某次資源班國文課程教導學生中文識字，希望學生可以利用較少的記憶負擔學會 常用的字詞。課堂上，小雯老師以「青」為基本字，帶出一組字，包含：「青、清、晴、靜、 睛」，再用這一組字分別造詞，然後創作組合成一篇短文做閱讀。請問小雯老師採用了下列 何種識字教學法？
(A)字族文識字法
(B)基本字帶字法
(C)部件識字法
(D)意義化識字法



2(A).

65. 集中式特教班新生和漢自傷的行為經過國一上學期實施行為功能介入方案後，已許久未再出現。然而就在放完長達 9 天的春假後，導師王老師觀察到和漢因為教具操作屢受挫折， 再次在代課老師上數學課時自傷，且嚴重度更勝於上學期…下列哪一個選項最能詮釋前述 的行為觀察記錄？
(A)自動恢復
(B)消弱弱化
(C)反應代價
(D)行為後效



3(A).

70. 下列哪個選項最不符合馬太效應（Matthew effect）對閱讀困難學生學習的闡釋？
(A)閱讀困難常也會誘發數學低成就並形成惡性循環
(B)閱讀困難學生常會出現預期失敗心理或逃避學習
(C)隨著心智年齡的增長閱讀困難表現也會越發明顯
(D)國小轉入國中是閱讀困難最容易被觀察到的階段



4(A).

60. 心評老師發現小新可能有語暢異常的問題，想要進一步確認，於是請小新描述一組四張圖片， 並進行語料分析。請問下列何者最不屬於此次分析的重點？
(A)說話的平均語句長度
(B)是否出現聳肩或擠眉的行為
(C)出現語音拉長的行為次數
(D)說話停頓出現的地方與頻率



5(D).

9. 「消弱」（extinction）經常應用於處理學生的問題行為，下列哪一個描述，並非執行 「消弱」策略時必要的步驟：
(A) 探討學生問題行為產生的原因
(B) 找出適當可替換行為
(C) 找出個案出現可替換行為時的增強物
(D) 在個案出現問題行為時提供令他感到不愉快的刺激



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