今日錯題測驗-教甄◆教育專業科目-國小-阿摩線上測驗

阿摩：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-國小

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1(B).

3. 小華的學校與希臘的國小是國際夥伴學校，在四年級社會課中介紹錢幣的演進，並透過視訊讓兩校學生介紹雙方國家的錢幣與相關歷史，此外請每組學生介紹其所負責的面額給希臘學校學生了解，希臘的孩子也介紹他們的錢幣。請問這樣的課程設計是以下何種能力的培養？
(A) 數位溝通學習與全球公民責任
(B) 數位溝通學習與全球移動能力
(C) 國際友善校園與全球移動能力
(D) 跨境專業協作與國際友善校園

2(A).

4. 下列何者不是課程垂直組織的原則？
(A) 由今至古
(B) 先決條件的學習優先
(C) 概念關聯法
(D) 由熟悉到不熟悉

3(A,C).

6. 李老師進行公開課時，將觀課老師安排坐在學生小組旁邊，藉以仔細觀察學生的小組學習行為，結果發現大部份學生的小組學習行為，都比平時沒有公開課期間還要好。從團體動力學的角度言之，學生公開課期間小組學習行為表現變好的主要原因是什麼？
(A) 社會助長
(B) 社會從眾
(C) 霍桑效應
(D) 賓客效應

4(C).

8. 王老師的線上課程設計了同步與非同步的教學活動，除了教師同步講解內容，還透過非同步的各種表現任務來觀察學生的學習情形，並據此修正課程設計。王老師設計的表現任務包含線上單選測驗題、拍照上傳的手寫學習單、錄影上傳的口語發表作業、同步教學的口頭問答等等。從課程的層次來看，王老師關注哪一個課程的層次？
(A) 運作課程
(B) 知覺課程
(C) 經驗課程
(D) 理念課程

5(D).

13. 在課程設計的歷程中，課程選擇是一項重要的任務，決定了學習內容和學習表現。請問在社會重建論的設計取向中，下列哪二項是在課程選擇上優先考量的規準？
甲. 適合學生的需求及興趣
乙. 回復基礎能力
丙. 反映社會情境之立即需要
丁. 與社會相互一致
(A) 甲、丁
(B) 乙、丙
(C) 乙、丁
(D) 甲、丙

6(D).

14. 小明從小他的父母就疏於照顧他，對他少有親密互動。進入小學後，導師陳老師發現他經常畏縮，人際關係疏離，因此陳老師營造班級溫暖的氛圍，對小明特別關懷，使得小明在班上的人際互動變多了，也會主動找老師談心事。陳老師的作為，依據亞隆(Irvin Yalom)的觀點，班級團體的療效因子主要是下列哪一項？
(A) 行為模仿
(B) 人際學習
(C) 社交技巧的發展
(D) 早期家庭的矯正性重現

7(A).

16. 下列有關社會唯實論(Social Realism)的敘述何者有誤？
(A) 社會唯實論是近代工業革命後教育上流行的派別之一
(B) 教育的重心在社會現實事物、典章制度、事實真相的認識與了解上，而不是一味地學習古典語文，對現實社會生活毫無認識
(C) 學生需要旅遊各地、參觀市集、明瞭社會歷史、參訪歷史古跡及名戰場，以培養一個熟悉社會實際事務的個人
(D) 法國學者蒙泰因(M.E. de Montaigne, 1533~1592)為當時社會唯實論學者的重要代表人物

8(D).

24. 成績優異的小明在撰寫個人作業時總是認真且全力以赴，有次老師改以學生四人一組方式進行小組專題作業，小明不想讓其他同學占便宜而變得不願全力以赴。小明在小組中減少努力表現的現象稱為什麼？
(A) 結夥草率完工 (ganging up on the task)
(B) 地位差異效應 (status differential effect)
(C) 不對等互動效應 (asymmetric interaction effect)
(D) 社會性怠惰 (social loafing)

9(C).

27. 走進快樂國小可以發現在校門穿堂可見到快樂學習的標語，學校校長在朝會也時常分享有趣的學習故事，請問上述是屬於組織文化分類的那一種表現階層？
(A) 基本假定階層
(B) 價值階層
(C) 成品階層
(D) 自我實現階層

10(D).

28. 下列何者敘述正確？
(A) Keller 的個人化系統教學主張「熟練標準」大約是 80%的熟練度
(B) Bruner 精熟教學主張「熟練標準」大約是 70%-80%的熟練度
(C) Bruner 精熟教學方式較屬個別學習，而 Keller 的個人化系統教學較屬團體教學
(D) Carroll 認為，學習某一學科的「性向」，可視為學生學習教材到某一水準所需要的「時間量」

11(D).

30. 內部一致性(Internal Consistency)係衡量測驗信度的指標之一，內部一致性信度是指「將一份測驗只施測一次的情形下，且將該測驗視為多個分測驗複本組合，計算其在分測驗作答結果的一致性，如果一致性高，即為信度高；反之，則為信度低」，下列何者不是內部一致性信度的估計方法？
(A) 折半法(split-half method)
(B) 庫李法(Kuder-Richardson method)
(C) 克隆巴赫 α 係數(Cronbach’s α coefficient)
(D) 複本信度(alternate-form reliability)

12(C).

31. 根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》內涵，下列哪一項屬於國民小學第三階段的學習重點？
(A) 著重生活習慣與品德的培養
(B) 發展基本生活知能與社會能力
(C) 增進判斷是非的能力
(D) 透過體驗與實踐，適切處理生活問題

13(A).

34. 根據教育部於 2016 年提出的《中華民國教師專業標準指引》，有關「反思專業實踐，嘗試探索並解決問題」，此項專業表現指標，屬於下列哪一項教師專業標準？
(A) 致力教師專業成長
(B) 善盡教育專業責任
(C) 善用教學策略進行有效教學
(D) 展現協作與領導能力

14(C).

35. 小傑不喜歡讀社會科，常常抱怨內容好多又複雜，雖然花了很多時間，還是記不起來。導師瞭解小傑的學習狀況後，建議小傑在複習時不需要逐字逐句背誦，而是先找出課本內容的重點。請問導師的建議運用了 SQ3R 學習法的哪一個步驟？
(A) 瀏覽(Survey)
(B) 複習(Review)
(C) 閱讀(Read)
(D) 重構(Reconstruct)

15(A).

38. 武立（案主）的學習有落後的現象，老師想要善用維果斯基(Vygotsky)的理論給予學習上的協助，讓他可以超越原來的成就水準。以下何者不是依據該理論所建構的學習輔導模式？
(A) 安排案主輔導其他程度更為落後的同學，讓他透過「教而學」
(B) 利用分組活動的機會，讓案主與同學進行人際對話
(C) 在案主的座位周遭安排更有能力的同儕
(D) 在教師教學之後，鼓勵孩子「自言自語」，思考所習得的知識，將學習「內化」

16(A,B,D).

40. 家長懷疑科林近來拒學的原因與在學校的人際關係受到排擠有關而請求協助，然而當導師要求科林接受輔導時，科林卻非常生氣並抗拒前去輔導。此時，教師如何理解科林「抗拒」輔導的行為？
(A) 抗拒是種防衛機轉，科林否認人際關係受挫的狀況
(B) 抗拒是種保護機制，科林藉此保護自己的尊嚴，避免被標示為受害者
(C) 抗拒可以視為一種反移情機制，被老師送出教室讓他想起先前經驗，以為再次受到處罰
(D) 抗拒求助其實是抗拒母親的介入，期待自己能夠獨立自主的處理自身的問題

17(C).

41. 譚雅是教師眼中的好幫手，但張老師發現來自單親家庭，下有弟妹，父親經常不在家，照顧弟妹的責任都在譚雅身上。張老師擔心譚雅是「親職化」兒童（或作「被父母化」），請判斷以下何者不是此類兒童發展上的特徵？
(A) 通常強迫照顧別人，忽略自己的需要
(B) 常被他人認為值得信賴，積極解救他人於困擾中
(C) 當自己有需要或問題時，只願意求助大人，而非與同儕分享脆弱
(D) 親子界線被扭曲，影響子女自我分化與自我認同的發展

18(C).

44. 「當學生表現不當行為之後，老師安排一個情境使學生瞭解其行為與後果的關係」，而且較能「促使學生學到依內在的規律來控制自己的行為」，此種概念是屬於學者 Wolfgang、Bennett 與 Irvin(1999)所稱的什麼？
(A) 合理後果
(B) 人為後果
(C) 邏輯後果
(D) 自然後果

19(A).

45~47 情境題
王老師在教學上認為要能讓學生對學習內容有興趣、喜歡學習很重要，因此常在課堂中設計許多遊戲和活動，但班上多數家長則認為基本學科能力的培養才是重點。王老師雖然能在考試前夕完成教學進度，但相較於其他班級則少了許多複習時間，平時學生的作業也很少，因此在考試成績上王老師的班級常常墊底，於是班上幾位家長代表與王老師約時間討論此事，王老師以其教育專業陳述自己的教育理念與教學設計，家長代表稱雖尚能接受，但仍覺得考試成績也不能完全忽略，於是雙方討論後決定老師盡量在考前一週完成教學進度，進行課程的統整與複習，作業上也增加學生練習的機會，但在整體教學安排上暫先尊重王老師的規劃。
【題組】45. 王老師自己在教學上的期待，與家長對王老師的期待不同，請問這是何種類型的角色衝突差距？
(A) 本質的差距
(B) 判斷的差距
(C) 溝通的差距
(D) 期待的差距

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