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阿摩：成功是來自一點一滴的累積

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業

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1(B).

29.某國小六年級生自入學以來，個性易怒且常與校內老師或其他權威體起衝突。校內心評教師評估該生可能為行為規範障礙症(CD)或是對立性反抗症(ODD)，但在蒐集綜合研判資料時，行為規範障礙症之於對立性反抗症的主要鑑別診斷準則為下列何種組合？
(甲)故意毀壞他人所有物
(乙)經常難以取悅或易受激怒
(丙)經常說謊及有偷竊行為模式
(丁)曾對他人或動物施加冷酷的身體凌虐
(A)甲乙
(B)甲丙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁

2(C).

47.某生為需藉助輪椅上下學的肢體障礙學生，學校將其教室安排在有電梯的 A 大樓，然校內的無障礙廁所卻設在隔壁的 B 大樓一樓，依據現行法規，學校在安排其教室時，未考量以下「無障礙」核心概念的哪一個原則？
(A)可及性
(B)可達性
(C)可用性
(D)近用性

3(D).

41. 下列何種教學策略可以協助自閉症學生「中央連貫性」(central coherence)的不足？
(A) 運用結構化環境提醒學生學習與遊戲的地點
(B) 運用社會故事中觀點句來強化社會技巧教學認知的記憶
(C) 運用圖卡交換系統進行溝通訓練
(D) 以概念圖進行自然科學教學內容的呈現

4(D).有疑問

16. 依據《新北市學習障礙鑑定及亞型研判補充說明》，在研判下列何種學習障礙亞型時，除了考慮個案是否智力正常外，且其標準化智力分數在 85 以上？
(A) 識字
(B) 書寫
(C) 閱讀理解
(D) 知覺動作

5(D).

32. 「學習信念的檢視和調整方法」是身心障礙相關之特殊需求領域「學習策略」課程中哪一個主題之學習內容？
(A) 認知策略
(B) 態度與動機策略
(C) 環境調整和學習工具運用策略
(D) 後設認知策略

6(B).

49. 以下有關於常模參照評量與標準參照評量之比較說明，哪一個項目不正確？
(A)
(B)
(C)
(D)

7(B).

8.下列關於區別性增強不相容行為(DRI)的用法,何者較適當?
(A)小泰的行為問題是尖叫,就請他嘴巴含一口水,再增強他
(B)小花會無故離座,就增強她坐在位子上達三分鐘
(C)小明會動手打人,就增強他健走的行為
(D)小江上課愛插話,就增強他舉手發言的行為

8(C).

26. 蔡老師是特教學校國小部三年級的導師,這學期的課程設計想把其他領域的學習重點,力求與國語文領域學習重點相互配合,請問這是哪一種課程設計?
(A)廣域課程
(B)活動課程
(C)核心課程
(D)相關課程

9(C).

33. 下列哪一個前事預防策略,最適合纳入想要獲得教師注意力」功能的正向行為支持計畫?
(A)安排個性積極的同提醒個案正在進行的作息活動
(B)在個案的桌子上張貼說話前要舉手」的視覺提示卡來適時提醒個案
(C)老師定期與不定期對個案稱讃個案的適當行為
(D)上課內容要為個案調整維度和份量

10(B).

29. 賴老師運用下列策略進行閱讀教學，這些策略最可能是為了提高學生哪一方面的能力？
【甲】語言經驗法：讓學生先寫故事，再讓學生唸自己寫的故事
【乙】讀者劇場：透過劇場的形式，讓學生唸劇本、扮演劇中的角色或擔任旁白
(A) 閱讀變通性
(B) 閱讀流暢度
(C) 閱讀正確性
(D) 閱讀理解度

11(C).

36. 排隊時大年彎腰下去綁鞋帶，碰到班上自閉症同學的肚子和腰部，讓自閉症同學生氣而罵髒話。資源班洪老師使用社會故事來教導他，讓他知道：「同學彎腰下去綁鞋帶，不小心碰到他，不是故意的，不要生氣而罵髒話」。這是哪一種社會故事基本句型之應用？
(A) 描述句（descriptive sentence）
(B) 指示句（directive sentence）
(C) 觀點句（perspective sentence）
(D) 肯定句（affirmative sentence）

12(D).

52.聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中鼓勵教師採用「通用學習設計」（universaldesignforlearning,UDL）的取向，有關通用學習設計的基本觀念，下列哪些是正確的？甲、在事前設計讓所有人可以使用乙、可根據學生具體需要，進行必要及適當之修改與調整丙、無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計丁、不應排除於必要情況下，為特定身心障礙者群體提供輔助用具
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁

13(C).

20. 小明的純音聽力檢查結果左耳聽覺損失值是 18dB，右耳聽覺損失值是 35dB，小明無法申請身心障礙證明，但是因為影響語音清晰度的接收，數學及國語文學科成就在班上表現都不佳，醫生開立有聽覺損失值的診斷證明書，依上述情形，小明最有可能在鑑輔會被鑑定為什麼障礙？
(A)聽覺障礙
(B) 學習障礙
(C) 其他障礙（單側聽損）
(D) 非特教生

14(D).

32. 聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中鼓勵教師採用「通用學習設計」（universal design for learning, UDL）的取向，有關通用學習設計的基本觀念，下列哪些是正確的？

甲、在事前設計讓所有人可以使用

乙、可根據學生具體需要，進行必要及適當之修改與調整

丙、無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計

丁、不應排除於必要情況下，為特定身心障礙者群體提供輔助用具
(A)甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁

15(C).

33. 身心障礙學生鑑定時，為了掌握學生核心障礙的資訊而進行許多評估，請問下列有哪些是正確的說明？

甲、學習障礙類的學生要評估智力乙、智能障礙的學生要評估適應行為

丙、情緒行為障礙學生要評估學習適應情形丁、肢體障礙學生要評估動作和溝通能力
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁

16(D).

51. 大雄與人對話時，雖然口語清晰，但因為常無法理解別人的非口語暗示（例如手勢和動作），而經常會錯意並造成誤解。由此推測大雄最主要的溝通問題是屬於下面哪一個面向？
(A)語音
(B)語意
(C)語法
(D)語用

17(D).

62. 下列是四位特教教師參加某位高功能自閉症國三學生（僅接受外加式特教服務）的 IEP 會議時，針對該生特需課程學習內容的發言，請選出最不適宜者：
(A)甲師：以「生活管理」增加學生上高中後的自我倡權及獨立自主性
(B)乙師：以「社會技巧」防範學生成為校園霸凌事件當事人的可能性
(C)丙師：以「職業教育」促進學生對自我潛在優勢的掌握及生涯規劃
(D)丁師：以「溝通訓練」提供學生善用輔助溝通系統參與活動及應對

18(A).

68. 某國中特教組的幾位師長正在為一位剛轉入該校集中式特教班的學生進行各領域（科目）學習內容的討論，會議中並針對上課節數（學分數）的調整熱烈地發表意見…前述的會議紀實，最有可能出現在下列哪一種會議中？
(A)個別化教育計畫會議
(B)全校課程發展委員會議
(C)特教教師專業成長會議
(D)特殊教育推行委員會議

19(B).

7.關於身心障礙學生特殊需求領域課程的敘述,下列何者最為適切?
(A) 溝通訓練的對象以聽覺障礙和語言障礙兩類學生為主
(B)可以將生活管理和社會技巧兩門科目合併開課
(C)功能性動作訓練的學習重點分為初階和進階
(D)適應體育屬於特殊需求領域課綱所訂的科目

20(B).

33.下列何者不是教導重度與多重障礙學生個人照顧技能的優點?
(A)維持個人的健康
(B)增進個人的接受度
(C)增進個人自我價值感
(D)減少撫養人所需的協助

21(A).

34.在班級中建立對於特生的支持性關係,其重要性何者為非?
(A)情感性的溫暖回應會造成可體松與腎上腺素的增加
(B)孩子需要成長於一個優質的「關係」與「教導」中以助其成功
(C)過高壓力導致壓力系統的反應門檻降低
(D)情感支持的環境會讓孩子成就動機提高、較好的學習表現

22(D).

40 下列何者不屬於維持行為的技巧?
(A)淡化行為後果
(B)延宕增強
(C)逐漸褪除
(D)引發動機

23(D).

41.下列何者是教導重度與多重障礙學生參與居家生活技能的益處?
(A)較多個人約束和限制
(B)增加參與需要較多協助的家庭活動
(C)改善學習品質、提高自我決策水準
(D)更多參與社區活動和享有社交網絡的機會

24(B).有疑問

43.某位特教老師對聽覺障礙幼兒進行聽能訓練時,設定的學習目標為「聽到電話或手機響時機時,能實際拿起話筒或手機想與對方通話。」這是屬於哪一個層面的聽能訓練課程?
(A)聲音理解
(B)聲音覺察
(C)聲音區別
(D)聲音辨識

25(D).

49.學習區結束時,孩子們遲遲沒有把玩具或材料收好,老師後來每天在學習區結束時,都播放某段音樂,並且提醒小朋友開始要收拾東西了,音樂結束就要出門排隊去外面遊戲了,過了一兩個星期之後,老師發現在學習區結束時播放這段音樂,老師不用口語提醒,孩子們就知道要開始收拾東西了。請問老師運用的策略是基於哪一種學習理論或是發展理論?
(A)生態系統理論
(B)社會文化理論
(C)操作制約理論
(D)古典制約理論

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張紫芋剛剛做了阿摩測驗，考了84分