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阿摩:年輕不懂事,懂事就不年輕了
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科目:教甄◆教育專業科目-中等
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1(C).
2.教育部曾於民國 109 年 11 月核釋《教師法》第十六條第一項第一款所定「教學不力或不能勝任工作有具體事實」之 具體情形,下列何者「並非」此一核釋令中所列舉的明文內容?
(A)不遵守上下課時間,經常遲到或早退。
(B)親師溝通不良,且主要可歸責於教師。
(C)行為違反法規,經查證屬實。
(D)班級經營欠佳,有具體事實。
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2(D).
4.對於國民小學及國民中學之教科圖書,下列哪項不是國民教育法的規定?
(A)教科圖書審定委員會由學科及課程專家、教師及教育行政機關代表等組成,教師代表不得少於三分之一。
(B)國民小學及國民中學藝能及活動科目之教科圖書,應免費借用予需要的學生。
(C)國民小學及國民中學之教科圖書,由教育部審定,必要時得編定之。
(D)國民小學及國民中學之教科圖書,由學校課程發展委員會訂定辦法公開選用之。
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3(C).
6.有關十二年國教課綱對議題的設計,以下敘述何者錯誤:
(A)議題融入採國小、國中至高級中等教育階段的十二年連貫設計。
(B)十九項議題適切融入各領域課綱,不再設有獨立的議題課程綱要。
(C)依據課綱議題因融入各領域科目課程,若要進行議題教育的課程設計,參考各領域課綱附錄即可掌握。
(D)議題教育可有效強化核心素養的養成。
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4(B).
8.依據國家教育研究院所公布《素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題》文件,以下素養導向紙筆測驗之相關概念與 實施,何者錯誤:
(A)素養導向試題命題強調真實的情境與真實的問題。
(B)素養導向評量的目的在提升學生的閱讀理解能力。
(C)相較於傳統試題,素養導向試題題目通常會比較長,但經適當設計也可以利用簡短或少量的訊息,引發核心素 養的練習。
(D)知識、理解、技能常被視為應用的基礎,因此在學科評量不一定完全採素養導向的情境題。
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5(A).
12.十二年國教課綱在進行素養導向課程及教學設計時,以下那個敘述最不適切?
(A)素養導向教學設計的特點就是每一次教學均須要有知識、能力與態度的整合且比重都要一樣。
(B)素養導向教學雖然重視學習結果在生活及情境中整合活用、實踐力行,但同樣重視學科知識的學習。
(C)素養導向教學強調學習歷程、學習方法及策略(學會學習)。
(D)課程設計時不必對應所有核心素養及學習表現,只須選取與該次單元/主題最相關及最想達成即可。
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6(D).
16.以下何者不是十二年國民基本教育總綱在國中階段的課程設計項目:
(A)學校在彈性學習課程裡,可以設計類似高中的選修課程提供學生依興趣及能力分組選修。
(B)社會領域在國中階不必每學期都修習。
(C)協同教學可以在彈性學習課程也可在領域學習課程實施。
(D)各領域/科目課綱的學習重點包含核心素養與學習表現。
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7(A).
20.如何將課程發展與設計與可持續發展目標(SDGs)結合?以下敘述何者為佳:
(A)可以導入設計思考工具,引導學生進行問題導向,永續教育專題式的學習。
(B)SDGs 是聯合國提出,具有國際性,課程設計及學習題材應以關注其他國家、國際矚目的熱門議題為主,避免從 學生生活周邊及社區題材出發。
(C)SDGs 及永續教育必須跟雙語結合,強化學生英文能力,才能打開學生國際視野。
(D)永續教育需要專門的課程來進行學習,若要發揮成效,以放入彈性學習課程由校訂課程來落實是最佳的設計。
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8(A).
21.以下有關重理解的課程設計(Understanding by Design,UbD),那項敘述正確
(A)其理念強調課程設計旨在增進學生對重要概念的真正理解,因此必須採用「逆向設計」方式。
(B)所謂逆向設計是呼應學習者為中心,先瞭解學生感興趣的東西,喜歡什麼樣的上課方式,決定學習內容。
(C)由於 UbD 強調以學習者為中心,關注學生喜歡的學習內容,因此學校內容如選擇,避免過故艱深,在課堂時間 內可以講授完畢,就成為教師在實施 UbD 的重要挑戰。
(D)UbD 課程設計的另一項特徵是因強調學生為中心,因此課程設計不強調結構,無明確步驟,而是隨學生興趣及發 展而彈性調整。
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9(C).
25.跨領域及課程統整教學是十二年國教課綱強調的重點,以下敘述何者正確:
(A)多學科(multidisciplinary)統整模式是指多學科跨越學科界限,將不同學科的知識和技能有機地整合在一起, 創造出全新的學習體驗和知識領域。
(B)依據課綱規定跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一,並應於彈性課程中實施,不能占用部定課 程節數。
(C)統整可以以合科形式為之,但統整之道,未必一定要以合科教學的方式進行,分科教學亦有統整之道,不必勉 強為統整而統整。
(D)跨領域課程教師必須多位教師進行協同教學,無法單人教學,因此跨領域共備社群就是老師之間凝聚教學設計 與共識的重要機制。
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10(C).
32.依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法,學習障礙學生的鑑定標準何者錯誤?
(A)學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
(B)學習障礙者的個人內在能力有顯著差異。
(C)學習障礙在聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難,經教育所提供之介 入將有效改善。
(D)學習障礙統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題,致在聽、說、 讀、寫或算等學習上有顯著困難者。
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11(D).
33.對於教師班級經營的主張,何者錯誤?
(A)德瑞克斯(Dreikurs)主張所有的學生是需要歸屬的社會生物,他們皆有強烈的「認可情結」,所有的行動反映出 需要被接納、重視的企圖。
(B)庫寧 (Kounin) 以「教師為中心」的模式,強調「動力」觀念,有效能的老師在班級經營上都採用預防策略而 不是介入策略。
(C)高登(Gordon) 以學生為中心的教育理念,和諧氣氛下的師生良性溝通。
(D)基諾(Ginott) 主張教師可以運用團體動力的察覺來強化班級的經營,了解學生行為衝突背後的基本原因,以及 學生的動機,成功地管理教室常規,進行良好的班級經營。
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12(A).
36.以下對核心素養的敘述何者錯誤:
(A)核心素養是指一個人為適應現在生活與面對未來挑戰,所應具備的專業知能。
(B)核心素養強調學習不宜以學科知識及技能為限。
(C)核心素養強調學習應關注學習與生活的結合。
(D)核心素養的學習有助彰顯學習者的全人發展。
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