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阿摩:只有想不到的事,沒有做不到的事。
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科目:教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名:中等學校課程與教學)
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1(C).
8.數學課程小組於發展課程時,召集人強調在設計課程內容與相關學習活動前,必須先 分析學生特質、調查學校與社區資源及考量學校教育目標等。該小組的課程發展 方式,較接近下列何種模式?
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式
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2(D).
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22.余老師在備課時發現教科書的部分內容,可能會對學生產生負面的潛在課程影響, 便與同儕教師共同設計不含潛在課程負面影響內涵的新方案,再加以實施。余老師的 做法,較屬於下列哪一課程實施的觀點?
(A)忠實觀
(B)締造觀
(C)情境觀
(D)調適觀
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3(B).
29.胡老師藉甲測驗得知學生在團體中的相對表現。周老師則採用乙測驗評估學生的表現 是否達到預定的精熟標準。下列有關甲、乙測驗的敘述,何者較為正確?
(A)乙測驗分數的變異較大
(B)甲測驗常採用百分等級或標準分數的方式計分
(C)乙測驗應刪除過易或過難的試題,保留難易適中的試題
(D)甲測驗的內容應較為完整,每個教學目標包含多個試題
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4(D).
29.探討有關課程偏見或課程內容扭曲、政治意識型態、性別角色學習、社會經濟階層再製…等問題,是屬下例哪一種課程的範疇?
(A)懸缺課程(null curriculum)
(B)正式課程(formal curriculum)
(C)非正式課程(informal curriculum)
(D)潛在課程(hidden curriculum) .
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5(D).
17.呂老師認為切實依據課程綱要所揭示的課程按表操課,才能有效的達成課程目標; 施老師則認為每個班級都有其特殊性,因此針對自己班級的學生屬性,新增補充教材。 下列何者最適合說明兩位老師對課程發展的看法?
(A)呂老師傾向支持國家政策本位課程,施老師則支持行動研究本位課程
(B)呂老師傾向支持教師教學本位課程,施老師則支持行動研究本位課程
(C)呂老師傾向支持行動研究本位課程,施老師則支持教師教學本位課程
(D)呂老師傾向支持國家政策本位課程,施老師則支持教師教學本位課程
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6(B).
24.某高職教師根據學校的行銷課程,結合該地特產設計了一套產銷課程,學生透過此 課程了解地方特產的現況、問題及新的產銷趨勢與方法。此屬於下列何種課程實施 觀點?
(A)忠實觀
(B)調適觀
(C)落實觀
(D)批判觀
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7(C).
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29.學校為因應課程轉型與變革召開課程發展委員會,四位老師分別提出對學校課程與 教學的不同主張。 黃老師:學校課程應強調讀寫算、基礎課程與選修課程。 戴老師:學校課程應重視學生需要和興趣,應包括學生活動、學校與社區間的活動。 王老師:課程應強調學習者轉化知識與問題解決的技能。 傅老師:課程應強調社會問題的探討及其解決方式。 下列敘述何者較為正確?
(A)黃老師的課程主張較偏向認知過程取向
(B)戴老師的課程主張較偏向自我實現取向
(C)王老師的課程主張較偏向社會重建取向
(D)傅老師的課程主張較偏向學術理性取向
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8(C).
29.中學的國文課程改革,常因文言文和白話文的比例高低而有所爭議;社會領域則因 不同史觀而對專有名詞的使用,產生爭論。對此現象的解釋,何者錯誤?
(A)就寫實模式而言,這是課程設計的自然現象
(B)就課程選擇而言,這是政治勢力的角逐現象
(C)就課程組織而言,這是屬於核心課程的類型
(D)就課程設計過程而言,這是意識型態的影響
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9(C).
11.社會學習領域課程綱要中提到:「因果、互動、結構是分析歷史變遷的重要概念。」 此一敘述所表徵的是下列何者?
(A)事實(fact)
(B)概念(concept)
(C)通則(generalization)
(D)理論(theory)
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10(C).
17.重理解的課程設計(Understanding by Design, UbD)強調課程中運用「大概念」(big idea)以促進學生學習的理解。根據此原則,下列哪些是教師會優先選擇的學習內容?
甲、具有明確標準答案的內容
乙、具有抽象性質的知識內容
丙、發生在特定情境下的內容
丁、屬於普遍性可類化的內容
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
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今日錯題測驗-教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名:中等學校課程與教學)-阿摩線上測驗
廖如萍剛剛做了阿摩測驗,考了80分