今日錯題測驗-教甄◆課程與教學-阿摩線上測驗

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆課程與教學

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1(A).

15.下列哪一種課程觀強調課程實施時，應賦予教師發展與實施課程的專業權力？
(A)締造觀
(B)忠實觀
(C)調適觀
(D)權變觀

2(B).

3.下述何者不是課程設計的三大理論取向：
(A)學科中心
(B)教師中心
(C)學生中心
(D)社會中心

3(B).

7.下列何種評量方法重視學生個人與自己以前所定的目標做比較，而非與團體比較？
(A)標準化測驗
(B)個人作品選集評量
(C)成就測驗
(D)性向測驗

4(D).

12.許多教育觀點均強調從學習者所在的真實世界尋找問題情境，以解決矛盾爭議或認知衝突來激發學習動機，發展學習內容，並在和學習社群的分享、討論、協商等互動中不斷創新知識。下列哪一項和此一敘述無關？
(A)知識管理
(B)建構式教學
(C)知識中心課程
(D)歷程模式課程設計

5(C).

16.下列有關學生測驗分數的解釋，哪一項敘述錯誤？
(A)應以一段可信範圍來作解釋
(B)應參考其他資料，作綜合性的解釋
(C)應採用團體解釋的方式，避免學生作個別比較
(D)應詳加說明分數的意義，並了解學生對測驗結果的感受

6(B).

22.依現行國民教育法第四條：為保障學生學習權，國民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育，其辦法由下列何者定之？
(A)以法律定之
(B)由教育部定之(會商地方政府)
(C)由直轄市或縣 (市) 政府定之
(D)由學校定之報主管教育行政機關核備。

7(A).

24.學校實施特殊教育，為達成個別化教學目標，下列何者非其實施之方式？
(A)常態編班
(B)個別教學
(C)班內小組教學
(D)跨校分組教學

8(B).

下列何者為W.Waller的《教學社會學》之觀點？
(A)以和諧的觀點分析師生關係；
(B)教室裡師生關係是制度性的支配－從屬關係；
(C)學校教師常認為來自高階層的兒童比較聰明，低階層的兒童比較愚笨；
(D)以上皆是。

9(D).

28.林老師發現小美的學習不佳。她先幫小美做智力測驗，結果智力中等，所以排除了智力的因素。接著她找了成績好的學生與小美分享學習的方法，效果也不怎麼好。此時應採用哪一種評量方式來診斷小美的學習困難？

(A)總結性評量
(B)安置性評量
(C)形成性評量
(D)動態性評量

10(D).

40.執行懲罰時，下列何者為真？
(A)孩子還小，不必說明原由
(B)體罰最為有效
(C)執行懲罰者必須具有權威且與孩子保持相當的心理距離，以免孩子耍賴不從
(D)堅定的懲罰

11(C).

關於艾斯納(E. Eisner)倡議之表意目標(expressive objectives)的敘述，下列何者正確？
(A)精確描述問題的情境
(B)強調以操作性的動詞來界定
(C)不詳述學生具體的學習結果
(D)重視程序並詳述所應表現的行為

12(A).

18.下列何者是以情境認知學習理論為基礎而發展出來的？
(A)認知學徒制
(B)後設認知教學法
(C)同儕導生教學制
(D)價值澄清教學法

13(D).

4.尚老師邀請班上家長來校介紹自己的職業，分享工作內容、甘苦及需具備的能力，老師也配合設計生涯規劃的教學單元，教導學生認識社會與職場的工作，鼓勵學生規畫追求理想工作的可行策略與行動。請問，尚老師採行的是下列哪一種課程設計取向？
(A)活動課程取向
(B)認知過程取向
(C)社會重建取向
(D)社會適應取向

14(D).

6.章老師與文老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，章老師主張應先分析學校特色與當地文化，據以設定教學目標及教學方案；而文老師卻認為學生的學習行為無法精確預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者的主動學習與教師的專業思考。請問，章老師與文老師的對話立場屬於下列哪一選項？
(A)目標模式vs.寫實模式
(B)情境模式vs.歷程模式
(C)寫實模式vs.情境模式
(D)目標模式vs.歷程模式

15(B).

14.歷史教學應重因果的理解，而非僅要求人物、年代等事實的記憶；閱讀教學應注重理解與思考，而非一味死記背誦註釋翻譯或題解。上述兩段敘述，比較符合下列哪一項有關教學重點的主張？
(A)宜注重學生起點行為
(B)原則應重於事實
(C)抽象應重於具體
(D)廣度與深度應予平衡

16(B).

20.依據布魯姆(B. Bloom)認知目標層次分類，以下四個學習目標由高至低排序應為下列何者？甲、能解釋不同情緒的特徵與表現方式乙、能說出情緒的定義與內涵丙、能判斷他人的情緒，表現出合宜的行為丁、能舉例說明情緒對人際關係的影響
(A)丙甲丁乙
(B)丙丁甲乙
(C)丁甲乙丙
(D)丁丙甲乙

17(D).

21.陳老師希望提升學生的思考能力，預擬了幾個問題。下列哪一個問題的認知層次最高？
(A)地震時，正確的反應步驟為何？
(B)地震時，需要關閉家中哪些設備？
(C)地震時，是否應該立即跑到戶外？
(D)地震時，家中最安全的避難地點為何？

18(B).

24.健康國小四年級400位學生接受社會測驗，其中高分組(全體學生得分的前25%) 與低分組(全體學生得分的後25%)分別有40人與30人答對該測驗第十題。下列何者最可能是該題的難度值？
(A) 0.70
(B) 0.35
(C) 0.18
(D) 0.10

19(A).

19. 下列有關管理班級秩序的策略，何者是較不適合的?
(A) 學生分組進行討論時，採用手勢信號來管理秩序
(B) 對於上課時在桌子上塗鴉的學生，採用「低調班級經營技巧（lowprofile classroom management）」來處理其不當行為
(C) 對於哭鬧時會推倒桌椅的學生可採「過度校正」策略，要求將推倒的桌椅扶正並將全班桌椅排列整齊
(D) 在全班鬧哄哄時，採用聽覺信號，如教師拍手 3 下、學生重複動作

20(C).

1.趙老師先讓學生觀看「蒼蠅王」電影，再討論「人性是什麼?人性如何發展?」等議題，最後讓學生分享課程的感受與收穫。此種課程設計屬於何種模式？
(A)目標模式
(B)自然模式
(C)歷程模式
(D)情境模式

21(A).

7.周老師為讓學生瞭解自己的數學程度，並力求精進，設計一份具挑戰性的數學習題，讓學生思考解題策略。周老師的作法係應用下列哪一項課程選擇原則？
(A)能力原則
(B)動機原則
(C)效果原則
(D)指導原則

22(D).

8. 大雄老師進行差異化教學，採取下面哪一種方式不恰當？
(A)允許能力較高者加速學習，並對能力較低者，進行補救教學
(B)對於能力較高及能力較低的學生，另訂評量的標準
(C)提供多樣性的教材內容，以適合不同程度的學生使用
(D)進行分組教學時，由能力較高者指導能力較低者

23(C).

18.金城國小在發展學校本位課程時，課程發展委員間立場不同，於是該校在課程發展初期，便先從各種立場中找出需要做決定的關鍵點，依此形成各種可能的變通方案，並透過對話與協商的方式進行決策。此課程發展模式比較接近下列何者？
(A)慎思模式
(B)情境模式
(C)歷程模式
(D)目標模式

24(C).

8.下列何者不是史貝克 Skilbeck 情境分析模式中所提及的課程設計重點？
(A)擬定目標
(B)詮釋實施
(C)文化選擇
(D)評估評鑑

25(B).

9.李老師任教於原住民族實驗教育學校，她發現藝術課程與學生的生活經驗脫節，因而解構原有的課程，從不同族群的觀點來探討音樂、美術工藝、表演藝術的內涵與問題。此屬於下列何種多元文化課程取向？
(A)附加取向
(B)貢獻取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向

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