【特定試卷】112 年 - 112 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中教育專業科目#115781111 年 - 111 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中教育專業科目#108959109 年

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【特定試卷】112 年 - 112 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中教育專業科目#115781111 年 - 111 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中教育專業科目#108959109 年 - 連江..(176~200)

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1(D).

46. 將生命教育議題融入課程教學，其最終目的為讓學生知道什麼？
(A)生離死別的問題
(B)生命有限應多努力
(C)現代生物科技對人類的影響
(D)生命終極的意義與責任

2(B).

哲學就其希臘文的意義來說是一門何種性質的學科？
(A)愛美之學
(B)愛智之學
(C)愛名之學
(D)愛利之學。

3(D).有疑問

12. 提出「關懷倫理學」的是哪一位教育學家？
(A)連琛(D. Lenzen)
(B)連哈特(V.Lenhart)
(C)波姆(W. Böhm)
(D)諾丁(N.Noddings)。

4(B).

小華不喜歡寫作業，但喜愛玩憤怒鳥遊戲，爸爸要他先寫完作業才能玩憤怒鳥，請問爸爸運用了哪一種方法？
(A)形塑原則
(B)普馬克原則
(C)行為矯治技巧
(D)後效契約

5(D).有疑問

下列何者不屬於 Bloom 所提出的認知目標的六個內涵？
(A)創造
(B)應用
(C)評鑑
(D)批判

6(A).

70.下列何種作法，較無助於特殊障礙者融入社會？
(A)將輕度障礙者安置於相關特殊學校
(B)建置完善的社會福利政策
(C)創造無障礙的生活空間
(D)立法保障特殊障礙者的基本權利

7(C).

下列何者其立法宗旨為「明定教師權利義務，保障教師工作與生活，以提昇教師專業地位」
(A)教育基本法
(B)國民教育法
(C)教師法
(D)師範教育法

8(C).

15.根據心理學家Kohlberg所提出的認知發展理論：三期六階段理論，針對以下的描述「一個人有其個人的人生哲學，對是非善惡有其獨特的看法」，請判斷前述的道德認知發展是處於以下的哪一個階段？
(A)法治觀念導向
(B)順從權威導向
(C)價值觀念建立
(D)避罰服從導向

9(D).

69. 學校課程涵蓋「正式課程、非正式課程、潛在課程及懸缺課程。」請問學校畢業典禮，屬於哪一種課程？
(A)正式課程(formal curriculum)
(B)懸缺課程(null curriculum)
(C)潛在課程(hidden curriculum)
(D)非正式課程(informal curriculum)

10(A).

80. 根據最新「強迫入學條例」之規定，國小及國中發現學生有未經請假或不明原因未到校上課幾天以上，需要通報？
(A)3 天
(B)7 天
(C)10 天
(D)14 天

11(A).

86.教師面對班級中來自不同族群學生時，在教學上參照不同族群特色，並考量不同背景及學習型態來設計教學，此屬下列哪一種教學？
(A)文化回應教學
(B)創造思考教學
(C)精熟學習法
(D)有效教學

12(A).

34.下列那一個名詞代表後設認知（metacognition)的關鍵因素或過程？
(A)自我調整
(B)分散學習
(C)記憶
(D)概念學習。

13(A).

40至老師在第一次月考命題時，考題涵蓋課程原訂的全部範圍與教學目標，請問這份測驗最可能具有何種效度？
(A)内容效度(content validity );
(B)構念效度(construct validity )；
(C)同時效度(concurrent validity )；
(D)預測效度（predictive validity)。

14(C).

14.秋玲是在都市長大的青少年，第一次參加鄉村體驗營，看到雨後池塘邊有兩隻白鷺鷥在覓食，她難過地哭訴：「好可憐的白鵝！鄉下食物短缺，害這些白鵝瘦得皮包骨」。受到團員嘲笑後，修改其原有的認知結構，而學會分辨白鷺鷥與白鵝，皮亞傑（Piaget）稱此為下列哪一種學習歷程？
(A)基模
(B)組織
(C)調適
(D)同化

15(C).

【43-46為題組】請在閱讀下文後，回答43-46題黃老師在下課時，聽到大儒在走廊對大傑和麗梅說：上星期日老師帶我們班去海邊做淨灘活動，我們撿到的塑膠瓶和飲料盒，堆得像座小山，真是嚇人！那天回家後我就決定，從這個星期開始，不再買飲料喝了，希望可以幫地球減少一些垃圾。麗梅回說：去海邊只為了撿垃圾，又不能下去玩水，浪費了一個下午的時間，好可惜喔！幸好我媽媽帶去的外傭阿姨幫我撐傘，不然我一定會曬得跟她一樣，像塊木炭。放學後，黃老師在教室的電腦內，找出上週實施的「七年丙班淨灘活動計畫」。他在計畫下面簡要記錄前述學生的對話，並且註記下次實施時，可以增加的項目：1.活動前，對家長志工說明，如何指導自己子女與對待其他同學的方式；2.活動後，安排時間和學生一起討論淨灘活動的感想及自己可以採取的行動；3.將淨灘活動列在綜合活動的課程計畫內，並且送課程發展委員會審查。
【題組】43.大儒在淨灘後不買飲料的行為，以及麗梅對淨灘活動的感受，皆屬於下列哪一種課程？
(A)空無課程
(B)空白課程
(C)潛在課程
(D)理念課程

16(B).

78.校園霸凌防制準則第二十一條規定，導師、任課教師知有疑似校園霸凌事件時，應立即按學校校園霸凌防制規定所定權責向權責人員通報，並由學校權責人員依相關規定，向直轄市、縣（市）社政及教育主管機關通報，至遲不得超過多久？
(A)12 小時
(B)24 小時
(C)48 小時
(D)72 小時

17(C).

33.下列哪一句話，比較接近使用「我─訊息」(I-message)的策略?
(A)你總是缺交作業，屢勸不聽，我不知道該怎麼辦!
(B)你告訴我，為什麼你的作業就是做不完
(C)你經常缺交作業，我沒有辦法了解你的學習情形，讓我很困擾!
(D)不管如何，你就是要把作業寫完

18(A).

6.王校長常對學生說：「天、地、君、親、師」。這樣的說法是看重教師的何種權威？
(A)傳統的權威（traditional authority)
(B)魅力的權威(charismatic authority)
(C)專業的權威（professional authority)
(D)法理的權威（legal-rational authority )

19(D).

17.周老師任教八年級的班上只有十五位學生，但是學生程度差異非常大；他想運用差異化教學，針對不同程度學生提供多元學習輔導方案。請問以下方式何者不適切？
(A) 了解每位學生的程度和興趣，進行彈性分組，給予不同作業。
(B)對程度待加強的學生，學習單列出較多提問步驟，助其理解和解題。
(C)對能成功解題、但理由不明確的學生，可透過提問助其掌握概念並表達想法。
(D)為了解學生在班上的表現，只能以全班統一的考題進行評量。

20(D).

19.「共同備課」是教師專業成長的方式之一，下列有關共同備課的說明何者不正確？
(A)共備有助於建立教師間夥伴關係。
(B)教師可共同設計提問、教學活動和補充教材。
(C)共備時可以討論教材核心概念，統整概念之間的關連。
(D)共備後一定要配合共同進行教學觀摩，才能檢核共備的成效。

21(D).

27.情境一：志民：「曉芳！你下學期選課選完了嗎？你選了幾門課程啊？」曉芳：「我只選到了五門課。」情境二：佩芬：「清華！你匆匆忙忙地要去哪裡啊？」清華：「我要趕去參加學校課程發展委員會。」請問：在上述兩個情境中，志民和清華所用的「課程」一詞，意義分別最接近下列哪一項的敘述？
(A)志民所說的課程比較接近「目標」的概念，清華所說的課程則比較接近「經驗」的概念。
(B)志民所說的課程比較接近「計畫」的概念，清華所說的課程則比較接近「學科」的概念。
(C)志民所說的課程比較接近「經驗」的概念，清華所說的課程則比較接近「目標」的概念。
(D)志民所說的課程比較接近「學科」的概念，清華所說的課程則比較接近「計畫」的概念。

22(D).

39. 「課程」一詞有許多不同的定義和觀點，以下何種取向的課程定義，與學習者中心教學的概念最為契合？
(A)課程即科目
(B)課程即目標
(C)課程即計畫
(D)課程即經驗

23(B).

46. 下列何者是探究式教學法的應用？
(A)精熟學習
(B)問題導向學習
(C)個別化教學
(D)協同教學

24(B).有疑問

17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？
(A)認同迷失(identity diffusion)
(B)認同未定(identity moratorium)
(C)認同早閉(identity foreclosure)
(D)認同定向(identity achievement)

25(A).

41. 導師見奧佛最近精神不佳，凡事提不起勁，因而約談他，晤談後，導師初步認為奧佛可能有「習得無助感」。請問，下列哪一個敘述最可能是奧佛自己講出來的話？
(A)失敗不是我的錯，是因為我沒這種能力啊
(B)失敗為成功之母，只要不斷練習，我一定可以成功
(C)我運氣太好了，每猜必中
(D)我會失敗是因為運氣不好

【非選題】

二、申論題每題 25 分，共 2 題（請以黑色或藍色原子筆或鋼筆於「申論題答案卷」上，由左而右、由上而下、橫式書寫，須抄題號，不抄題）

【題組】（二）請就你過去在中學的求學經驗，教師曾運用了那些教學或輔導策略讓你受益。請任選兩個教師採用的方法介紹，並說明其有效之原因，最後，再闡述這個經驗對你未來師培學習的意義。國立臺灣師範大學 109 學年度中等學校師資類科教育

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