試卷測驗 - 106-2臺北市立大學教檢模擬考-特殊教育課程與教學（身障組）#68714-阿摩線上測驗

阿摩：不要懷疑自己的方向，做就對了

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試卷測驗 - 106-2臺北市立大學教檢模擬考-特殊教育課程與教學（身障組）#68714

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1(D).

1.教師直接觀察和記錄班上具有過動症學生上語文課一週擅自離座行為發生的比率，採用下列哪一項行為記錄法較為適宜？
(A)持續時間記錄(duration recording)
(B)間距時間記錄(interval recording)
(C)連續時間記錄(continuous recording)
(D)片刻時間取樣(momentary time sampling)

2(C).

2.小明是注意力缺陷過動症學生，陳老師想以自我教導策略改善小明晨間運動時不專注的行為。下列哪一項是陳老師應採取的正確步驟？甲、「現在請你注意看老師的示範。」乙、「現在老師不說話，你自己小聲說並做同樣的動作。」丙、「現在在心裡默唸就好，你在心裡唸並做同樣的動作。」丁、「現在老師說什麼，你就做什麼，跟著老師的口令做動作。」戊、「現在老師會小聲說出該做的動作，你要大聲跟著老師說並做相同的動作。」
(A)甲乙丙丁戊
(B)甲丙戊丁乙
(C)甲丁戊乙丙
(D)丁甲戊乙丙

3(A).

3.有關合作學習的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、強調個人與團體的績效乙、強調教師間的合作與互動丙、強調以異質性分組方式進行教學丁、教師可採一主教一協助方式進行教學
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

4(B).

4.在進行身心障礙學生教學時，教師應逐漸褪除給學生的協助與直接指導，是指學生處於下列哪一個學習階段？
(A)基準期
(B)習得期
(C)維持期
(D)類化期

5(C).

5.有關聽覺障礙學生課程調整方式的敘述，下列哪一選項較為適當？甲、重覆說明關鍵詞彙乙、多使用象徵性語言丙、詳細的說明與練習丁、使用圖表呈現關鍵概念
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

6(B).

6.小明是國中學習障礙學生，無法將心中的想法組織成有條理的文句呈現在文章中。針對小明的問題，下列哪一項教學措施較不適合？
(A)利用語意構念圖幫小明整理心中的想法
(B)使用電腦打字協助小明快速的寫出文句
(C)教導小明應用自我監控檢核表檢查文章內容
(D)幫助小明設定目標、提出概念及安排段落順序

7(C).

7.上生活管理課時，許老師為了教導學生正確使用微波爐，讓學生在廚房直接使用微波爐烹調某一項食品，並觀察學生是否能依照正確的處理步驟完成作業。下列哪一選項是許老師採用的評量方式？甲、檔案評量乙、真實評量丙、課程本位評量丁、功能行為評量
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

8(C).

8.白老師教導集中式特教班學生栽種花木並依照圖示檢視自己是否按時給花木澆水。白老師所使用的是下列哪一種教學策略？
(A)自我指導
(B)自我決策
(C)自我監控
(D)自我評鑑

9(　).

9.小安是國小五年級的無口語自閉症學生，當他進入學校大型會議室欣賞影片後，他會因為怕人多、黑暗而大聲尖叫。如果以正向行為支持的觀點，下列哪一種措施較符合小安的需求？
(A)先讓小安在教室的電腦上看影片
(B)先增強小安進入大型會議室的行為
(C)先讓小安觀看錄影帶學習進入大型會議室的方法
(D)先利用社會性故事法教導小安克服懼怕人多、黑暗的行為

10(　).

10.下列哪一選項對人工電子耳的敘述較為正確？甲、能讓聽力恢復乙、能免除標記問題丙、能適用於所有聾人丁、能更有效發揮聽功能
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

11(　).

11.小原是上肢麻痺的九年級學生，智力正常卻有口語表達的問題，因此老師和同學常聽不清楚他說的話。陳老師在研擬個別化教育計畫時，下列哪一選項較符合小原的學習需求？

甲、安排語言治療師進行說話訓練

乙、安排心理諮商師進行定期晤談

丙、和語言治療師討論擴大及替代性溝通的使用

丁、物理治療師提供使用輔具與正確擺位的建議
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

12(　).

12.李老師想使用擴展法進行語言教學，當小明說：「比乾…多」時，下列哪一項說法較為正確？
(A)「餅乾，多一點。」
(B)「你是不是想要多一點的餅乾？」
(C)「餅乾，來數一數你有多少餅乾？」
(D)「不行，你今天已經吃太多餅乾了。」

13(　).

13.小華是五年級的自閉症學生，喜歡喝湯，且會說「我要喝湯」，但他不會說「湯匙」。針對小華的現況，林老師應優先採用下列哪一種方式進行教學？
(A)在小華拿湯匙圖片給林老師後再提供湯匙
(B)教導小華使用語音溝通板表達「我要湯匙」
(C)林老師說「我要湯匙」，在小華仿說後再提供湯匙
(D)準備小華喜歡喝的湯，在他仿說「我要湯匙」後再提供湯匙

14(　).

14.楊老師利用書桌、教具櫃等將學生的學習區獨立隔開，每位學生的位子上有工作完成表，牆壁上也黏貼了許多待完成的圖卡，並將學生喜歡的教具和增強物放置在看得到卻拿不到的地方。下列哪一選項是楊老師使用的教學方法？甲、結構教學法乙、直接教學法丙、隨機教學法丁、自然環境教學法
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

15(　).

15.小華是具有加減乘除基本運算能力的四年級身心障礙學生，碰到有複雜解題步驟的數學計算問題時，常常束手無策。下列哪一選項的教學活動較有助於小華的學習？甲、讓小華使用計算機解題乙、運用圖解方式協助小華解題丙、直接教導小華有關的數學名詞丁、以簡單文字列出解題步驟大綱，讓小華解題時參考
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

16(　).

16.下列哪一項是屬於身心障礙學生交通安全教學情意範疇的目標？
(A)能說明遵守交通規則的重要性
(B)能主動協助同學一起過馬路
(C)能依照紅綠燈指示過馬路
(D)能分辨交通號誌與規則

17(　).

17.下列關於個別化教育計畫的敘述哪一選項是正確的？

甲、重新鑑定與安置需檢視學生的個別化教育計畫

乙、相關服務及支持策略是指專業團隊的復健服務

丙、新生及轉學生的個別化教育計畫應於開學後一個月內訂定

丁、評量重度障礙學生的能力與需求需使用生態評量與課程本位評量
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

18(　).

18.國中集中式特教班的江老師教導班上學生從彰化搭火車到員林。下列哪一選項的教學方式較為適當？甲、在教室將火車類型編成口訣讓學生練習乙、在教室教導學生認讀站名及火車時刻表丙、請彰化火車站站長介紹火車類型及交通安全丁、將學生帶到彰化火車站購票、到月台搭車至員林
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

19(　).

19.針對身心障礙學生提供的識字補救教學，下列哪一選項較為正確？甲、應先教導高頻字乙、部首相近的字一起教丙、字義易混淆的字一起教丁、選用學生已會的字做為教材
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

20(　).

20.普通班導師與資源班老師依學生的程度設計出主題、內容且難易相似的課程，全班學生視課程內容及需要分成兩組，由兩位老師分別進行教學。這是屬於下列哪一種合作教學模式？
(A)選擇性教學模式
(B)分站教學模式
(C)協同教學模式
(D)平行教學模式

21(　).

21.江老師這學期負責高職三年級集中式特教班專題實作課程，他決定應用合作學習法帶領學生進行汽車美容、餐飲服務與門市服務三個職類的成果發表。江老師在教學安排時最需要注意下列哪一項？
(A)時間的規劃方式
(B)佈置結構化情境
(C)組成小組的異質性
(D)重新安排教學內容

22(　).

22.針對國小集中式特教班三年級智能障礙的小明，學習生字詞的教學順序，下列哪一項的順序較為適當？甲、學習生活中常見的生字詞圖片乙、學生可以看圖片指認出正確的生字詞丙、學生可以正確將生字詞卡與圖片配對丁、學生可以看生字詞卡讀出正確的生字詞
(A)甲丙乙丁
(B)乙甲丙丁
(C)丙甲乙丁
(D)丁丙乙甲

23(　).

23.下列哪一選項是學習「會指認錢幣 1 元、10 元、50 元」目標的先備能力？甲、有一對一對應的概念乙、會使用 100 元以內的錢幣買東西丙、會兌換 5 元、10 元錢幣成 1 元硬幣丁、知道買東西要付錢，但不了解幣值
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

24(　).

24.王老師發現小華的社會認知能力較弱，以致經常與同學發生衝突，所以在下學期為小華增加了社會技巧課程，並請原班導師在進行小組活動時，為小華安排同儕小老師，以協助其與小組成員適當的溝通與互動。下列哪一選項是王老師採用的課程調整？甲、學習內容乙、學習歷程丙、學習環境丁、學習評量
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

25(　).

25.張老師要教導身心障礙學生了解「杯子」的概念，下列哪一選項的教學策略較為適當？甲、使用各種不同形狀、大小的杯子乙、使用與杯子形狀、大小相異的物品丙、使用與杯子形狀、大小相近的物品丁、使用與杯子形狀、大小相近的圖片
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

26(　).

26.小明是被鑑定為注意力缺陷過動症的學生，常常上課東張西望注意力不集中。下列哪一選項是教師上課時較適合為小明做的調整措施？甲、安排坐在靠窗位置乙、黑板兩側佈置簡單丙、多安排操作性活動丁、採繁複多步驟教學
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

27(　).

27.有關合作教學(co-teaching)的說明，下列哪一選項較為適當？甲、分站教學(station teaching)是合作教學的模式之一乙、數學課時，普通班教師與教師助理一起在同一班教導所有學生丙、體育課時，普通班教師與特教教師一起在操場上教導同一班所有學生丁、普通班教師與特教教師在教學前共同計畫一個統整單元，而後分別在不同的地點執行教學
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁