今日錯題測驗-教甄◆教育專業科目-中等-阿摩線上測驗

阿摩：人只要堅持，一定得到別人的支持。

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-中等

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1(B).

18. 十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以自發、互動及共好為理念，強調學生為自發主動的學習者，期望藉由此次教育改革，翻轉我國教育體制；其課程綱要總綱中，明訂四項總體課程目標，以協助學生學習與發展。以下何者非四項總體課程目標之一？
(A) 啟發生命潛能
(B) 推展國際教育
(C) 促進生涯發展
(D) 涵育公民責任

2(C).

19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？
(A) 精神領導
(B) 道德領導
(C) 沉靜領導
(D) 牧羊人領導

3(A).

21. 今天若家長對於「高中職免試入學方案及 12 年國教之規劃」有所疑問，想要打電話到新北市政府教育局去詢問時，你會建議家長打電話到哪一科室詢問為宜？
(A) 中等教育科
(B) 教育研究及資訊發展科
(C) 社會教育科
(D) 督學室

4(A).

23. 為充分發揮教育視導的功能，在運作過程中，有其應注意的實施原則。試問，下列哪一個原則較無助於教育視導功效的提升？
(A) 視導單位科層化
(B) 視導人員專業化
(C) 視導方法科學化
(D) 視察與輔導並重

5(C).

26. 高級中等學校依其提供的課程類型不同，可以分成不同類型的學校。試問「提供包括基本學科、專業及實習學科課程，以輔導學生選修適性課程之學校」，為下列何種類型學校？
(A) 技術型高級中等學校
(B) 單科型高級中等學校
(C) 綜合型高級中等學校
(D) 普通型高級中等學校

6(A).

29. 針對「2019-2022 年新北市教育政策」中，提出新北教育 123：一個理想、兩個目標、三個價值。試問，其一個理想所指為何？
(A) 一本初衷
(B) 品德第一
(C) 愛的承諾
(D) 綻放天賦

7(D).

34. 下列關於柯柏格(Kohlberg)道德成規後期(post-conventional level)的敘述，何者正確？
(A) 一般而言，多數人 20 歲左右可達到這個層級
(B) 焦點擺在達成社會秩序的穩定運作
(C) 建立於相互同意下的互惠原則
(D) 植基於正義和共好的原則所引導的個人良知

8(C).

37. 信惠家開熱炒店，放學後都要直接到店裡一邊寫功課，一邊幫忙打雜到深夜，她很不喜歡餐廳喧嘩吵鬧的環境。老師發現信惠缺交作業情形越來越嚴重。跟家長商量後，決定如果信惠當天晚上 7:30 可以完成作業，就可以取消當天打雜的工作。請問這是採用哪項行為改變策略？
(A) 老祖母法則
(B) 正增強
(C) 負增強
(D) 行為塑造

9(B).

40. 家漢是街舞社社長，每年他都會剪輯街舞成果展的精彩片段給新社員觀看並仔細講解。有些社員不理解而質疑:「看這麼多影片、講這麼多有用嗎？」家漢都會很認真回應:「當你不斷觀摩學長姐舞台表現的精湛技巧後，在練習時自然會將觀察所見轉換為表徵性的心像或語言符號，有助於精進街舞技巧。」請問家漢的堅持是看重觀察學習歷程的哪一個階段？
(A) 注意階段(attentional phase)
(B) 保留階段(retention phase)
(C) 再生階段(reproduction phase)
(D) 動機階段(motivational phase)

10(A).

41. 小威認為專題競賽落榜，主要是因為比賽當天生病，導致表現失常。根據溫納(Weiner) 的歸因理論，「考試生病」屬何種歸因型態？
(A) 內控—不穩定—不可控制
(B) 內控—穩定—可控制
(C) 外控—穩定—可控制
(D) 外控—不穩定—不可控制

11(C).

42. 這次段考楊蜜成績突飛猛進，但她認為班上的好朋友可能不會認同努力用功的價值，因此楊蜜不斷跟同學表示:「自己考前都在玩手機，這次考試只是剛好走運而已!」請問楊蜜的行為最貼近下列哪一個概念？
(A) 理解的錯覺(illusion of knowing)
(B) 確認偏誤(confirmation bias)
(C) 印象整飭(impression management)
(D) 迴避型表現目標 (performance-avoidance goal)

12(D).

45. 下列關於感官收錄(sensory register)特性的描述，何者正確？
(A) 記憶容量無限制，將訊息以幾近原貌儲存
(B) 具有主觀知覺特性，因此會將訊息轉換成有意義的主觀體驗儲存
(C) 訊息保留時間非常短暫，約 20 秒左右，因此又稱為「瞬間記憶」
(D) 注意力是個有限且重要的資源，在感官收錄的訊息，若得不到注意，就會從記憶系統消失

13(A).

46. 「繼續性」是教師組織課程的重要原則，下列關於「繼續性」的敘述何者正確？
(A) 重視學習材料的垂直組織，逐漸統整加廣
(B) 重視學習經驗橫向的聯繫，避免點狀知識
(C) 重視重複的學習經驗鋪陳，累進學習成效
(D) 重視相關概念間統整程度，由簡單到複雜

14(A).

48. 陳老師為了提升數學試題的信度與效度，(甲)以雙向細目表分析題目廣度與深度、 (乙)邀請專家審視題目代表性、(丙)以 A 卷 B 卷進行考試、(丁)以物理考試成績作為關聯效標。應該採取以上哪些策略？
(A) 甲乙
(B) 甲乙丙
(C) 乙丙丁
(D) 丙丁

15(B).

51. 有位學生經歷嚴重的交通事故後，出現無法記起事件重要部分、也明顯減少活動參與，而且不願意提及此事。這些表現，係指下列何種「創傷後壓力症候群」症狀？
(A) 過度警覺
(B) 逃避麻木
(C) 再度體驗創傷
(D) 斯德哥爾摩創傷羈絆

16(D).

53. C 同學是高二學生，提到大學學測帶給自己很大的焦慮。老師詢問 C 同學：「若從 1 到 100 分來看，0 代表一點焦慮也沒有，100 是非常焦慮，那對於你的焦慮，你會給自己幾分呢？」C 同學說：「92 分」。請問這位老師使用何種輔導技巧？
(A) 量化技術(quantization)
(B) 排序技術(sequence)
(C) 測量技術(measuring)
(D) 量尺技術(scaling)

17(A).

54. A 同學時常講髒話，某天上課時，A 同學又口出穢言，剛好被張老師聽見，張老師使用邏輯後果取代懲罰，對 A 同學說：「你記得我們之前的約定嗎？說髒話的人要親自向同學道歉並找到適當的用詞取代髒話」。A 同學點頭說：「我記得」。張老師以溫和、不帶指責的口吻，要求 A 同學實踐約定，請問他使用的邏輯後果具備哪四大要素？
(A) 相關、尊重、合理、事前告知
(B) 修正、尊重、合理、事前告知
(C) 相關、規則、合理、事前告知
(D) 相關、尊重、合理、準備好

18(A).

55. 丁老師的教學通常只給學生一些事例和問題，讓學生透過閱讀、觀察、實驗等方法，主動探索問題解決的方法和步驟。請問丁老師採用何種教學法？
(A) 探究式教學
(B) 問題導向學習
(C) 專題式學習
(D) 差異化教學

19(D).

57. 概念為本的課程強調要提出不同層次的問題以引導課程設計，下列何者不屬於此類問題的範疇？
(A) 事實性問題
(B) 概念性問題
(C) 辯論性問題
(D) 程序性問題

20(D).

61. 許老師認為知識是先驗的，因此教育應注重理性的開展及心智的啟迪，其採用的教學方法重視領悟而不重視實際的訓練。此種教育哲學觀與下列哪一位學者的思想最接近？
(A) 孔子
(B) 孟子
(C) 朱熹
(D) 王陽明

21(A).

66. 為「明定教師權利義務，保障教師工作及生活，提升教師專業地位，並維護學生學習權」，所制定的法令為何？
(A) 教師法
(B) 教育基本法
(C) 高級中等以下學校教師評審委員會設置辦法
(D) 高級中等教育法

22(B).

68. 學校校規明白規定不可以在教室及走廊打球，但某班有一群學生屢勸不聽，有天打破教室窗戶，導師除了要求得賠玻璃錢外，還必須從此負責擦拭窗戶的清潔工作。請問導師是採用以下哪種策略讓青少年學會對自己的行為負責？
(A) 刺激控制(stimulus control)
(B) 過度矯正(over correction)
(C) 反應代價(response cost )
(D) 剝奪式懲罰(removal punishment)

23(B).

69. 國際教育白皮書 2.0 揭示培育全球公民目標具四大意涵，下列何者為四大意涵之一？
(A) 支持世界和平共榮
(B) 彰顯國家價值
(C) 提升英語溝通能力
(D) 強化國際競爭力

24(C).

77. 蔡老師是初任導師，一開學就用 line 建立班級群組，師生關係良好。最近因疫情關係，學校關閉許多側門。一開始學生不斷抱怨要繞遠路才能進到教室，導致遲到紀錄增加。蔡老師同意學生可用 line 跟他聯絡，他盡可能幫忙從校內開啟側門。學務處發現後跟蔡老師溝通，決定配合學校防疫措施，沒想到學生瘋狂 line 蔡老師，讓他不勝其擾，猶豫不決是否回頭幫忙學生。學務主任建議蔡老師繼續忽略學生變本加厲的行為，並在側門張貼公告:「這學期此門永遠關閉」。學務主任的做法可回應下列哪一種現象？
(A) 消弱（extinction）
(B) 過度矯正（over correction）
(C) 消弱陡增（extinction burst）
(D) 高層制約學習（higher order conditioning）

25(D).

78. 曾老師經過兩個月的探究實作課程的觀察後，告訴渝屏每次實作課上都可輕易看見她操作敏捷、充滿能量和愉悅的神情，以激勵渝屏實作的動機。從班度拉（Bandura）的自我效能理論，曾老師是從哪一個面向提升渝屏探究實作的自我效能？
(A) 過去的成功經驗
(B) 語言/社會說服
(C) 替代性經驗
(D) 生理與情緒喚起

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