試卷測驗 - 112 年 - 112 臺北市公立幼兒園教師曁契約進用教保員聯合甄選初試試題：特教專業知能#114431-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 112 年 - 112 臺北市公立幼兒園教師曁契約進用教保員聯合甄選初試試題：特教專業知能#114431

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1(A).

1 針對特殊幼兒之問題行為評量，下列敘述何者是正確的？
(A)運用生態評量了解幼兒生活環境
(B)運用功能性評量了解行為前事與功能
(C)運用檔案評量蒐集書面資料
(D)運用動態評量了解特殊幼兒潛能

2(B).

2 若學生的目標是增加與同學間的互動，老師安排異質性分組，讓特生與其他學生一起完成某項工作，老師主要運用的課程調整方式是？
(A)隱性支持
(B)同儕協助
(C)成人協助
(D)活動簡化

3(C).

3 在學前融合的班級中普通及特殊幼兒同在一組上課時，課程的終點目標(最難的目標)應以誰為主？
(A)普通幼兒
(B)特殊幼兒
(C)程度最好的幼兒
(D)不需設定

4(B).

4 老師教小明透過面部表情的識別、進而對引發情緒情境的認知和理解，老師主要想培養小明哪一方面的情緒能力？
(A)情緒調節
(B)情緒理解
(C)情緒辨識
(D)情緒表達

5(A).

5 下列視力檢查結果，何者符合特殊教育對視覺障礙學生的鑑定基準？
(A)未經矯正前：左眼 0.4、右眼 0.3
(B)未經矯正前：左眼 0.3、右眼 0.2
(C)經最佳矯正後：左眼 0.3、右眼 0.3
(D)經最佳矯正後：左眼 0.2、右眼 0.1

6(B).

6 下列哪一個理論認為：「幼兒可以透過觀察、模仿他人的行為，而學會攻擊行為，或者孩子的攻擊行為會受到正增強，而持續保留」？
(A)心理分析論
(B)社會學習論
(C)生物本能論
(D)社會訊息處理論

7(D).

7 呂老師為了建立融合班上幼兒「持續專注聆聽繪本故事的能力」，來替代隨機插話的行為，便對專注聆聽的幼兒採取積極的眼神接觸，同時以手指著耳朵的非語言提示，打斷未專注聆聽幼兒的插話行為，持續實施一段時間並紀錄行為，發現幼兒專注聆聽故事的頻率與維持時間逐漸提高且趨向穩定。這是哪一種理論基礎的運用？
(A)認知建構
(B)鷹架與中介引導
(C)運用行為分析
(D)制約與行為反應

8(B).

8 小強的個別化教育計畫中有一項目標為：「會穿鞋並扣上魔鬼氈，10 次中能做到 8 次。」請問以下有關執行嵌入式學習機會的做法何者正確？
(A)利用大團體活動時，老師帶著全班幼兒做穿鞋練習，讓小強跟著大家學習穿鞋
(B)出去戶外場穿鞋時，教導小強穿鞋
(C)請家長在家裡教小強穿鞋
(D)由巡迴輔導教師抽離教導小強穿鞋

9(C).

9 小華 5 歲，就讀幼兒園中班，他很喜歡學習，能配合老師的教學。與同齡小朋友相較，小華經常流口水，吃點心時吞嚥不順。請問，老師該向哪類相關專業人員請教小華的問題？
(A)學校護理師
(B)物理治療師
(C)職能治療師
(D)語言治療師

10(C).

10 特殊幼兒班教師在班級中設置遊戲區、閱讀區、玩具操作區等，並有個人學習區，每一區都有特定顏色，方便幼兒自行取拿玩具及歸位，在個人學習區前有任務卡，運用視覺線索指導幼兒完成工作。教師運用結構式教學法(TEACCH)哪些原則？甲、環境結構乙、視覺結構丙、時間結構丁、作業結構
(A)甲乙丙丁
(B)甲丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲乙丙

11(A).

11 丁老師讓融合班幼兒參與「獨角仙好餓」之延伸性活動：「數概念學習」；特殊幼兒手指碰觸藍莓數數，普通幼兒則進行藍莓數量的分解組合活動。這是哪一種課程調整的方式？
(A)多層次課程
(B)另類課程
(C)功能性課程
(D)重疊課程

12(B).

12 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，發展遲緩幼兒之鑑定，應依哪兩方面的評估資料綜合研判？
(A)兒童發展、養育環境
(B)智力測驗、適應行為
(C)幼兒發展、感官知覺
(D)學習適應、心理衡鑑

13(C).

13 有關近年教育部國教署推動之「集中式特教班融合教育試辦計畫」何者有誤？
(A)依據教育部 108-112 學年度學前特殊教育推動計畫及身心障礙者權利公約(CRPD)保障身心障礙者之受教權
(B)採取半日、全日兩種融合方式，每一縣市至少一園申辦
(C)提供幼兒在充分融合及個別化協助下，有效參與及發展潛能為目的
(D)輔導方式主要為入班觀察、個案討論、小組或團體討論等

14(D).

14 發展遲緩幼兒小宇常在老師講課時插嘴、搶話，老師在課前就跟他約定，並用圖卡提醒他：「老師說話時，請你不要講話；但老師每隔 5 分鐘會讓你回答問題，所以你要專心聽課，問題就在老師講的內容裡。」這是哪一種前事控制策略之應用？
(A)改變引發目標行為的立即前事
(B)分散引發目標行為的立即前事
(C)增加引發正向行為的立即前事和後果價值
(D)消除或減少引發目標行為的立即前事

15(B).

15 下列評量工具中，何者並非採測驗情境下對幼兒直接施測為主，而是以幼兒在學習和生活情境下的觀察與了解為評量方法？
(A)畢保德圖畫詞彙測驗
(B)嬰幼兒全面發展量表
(C)托尼非語文智力測驗
(D)皮巴迪動作發展量表

16(C).

16 就讀幼兒園大班的小明，在班級活動和課程參與的注意力不集中，同時，會隨意離開位置，擅自拿取他人物品，若被糾正或是別人不順從，便會出現大叫和發脾氣等行為。請問下列哪一個策略較適合提供給小明的老師運用？
(A)請小明的爸媽在家時嚴厲管教
(B)限制小明在教室的活動範圍
(C)順從小明的需求讓他在班級中隨意走動
(D)教導小明檢核和自我監控行為表現

17(C).

17 嵌入式學習機會(ELOs)實施步驟，何者正確？

甲、何時製造教學和學習的機會乙、檢視實施成效和幼兒目標的進步情形

丙、決定幼兒的學習機會丁、決定如何實施教學
(A)丁→丙→甲→乙
(B)甲→丙→乙→丁
(C)丙→甲→丁→乙
(D)乙→丁→甲→丙

18(B).

18 身心障礙學生在幼兒園有適應問題，偶爾出現明顯的情緒行為問題時，依據特殊教育學生情緒行為預防概念，老師該如何處理？
(A)轉介心理師
(B)轉介巡迴輔導老師
(C)請家長帶學生看醫師
(D)了解學生表現與環境適配情形

19(C).

19 就讀幼兒園中班的阿華，經常無法分辨自己的置物櫃和座位，以及正確收拾和放置好個人物品，請問下列哪一個策略，較適合提供給阿華的幼兒園老師運用？
(A)安排同儕幫忙將阿華的物品放好
(B)請家長回家時多讓阿華練習
(C)提供圖片提示阿華放物品的位置
(D)允許阿華將物品放在門口

20(B).

20 讓教育人員視兒童為主動積極的學習者，並了解兒童目前的基模發展狀態，以規劃難度適合其認知發展的教學活動。這是下列哪一位學者所提出的教育理論基礎？
(A)史金納(B. F. Skinner)-操作制約理論
(B)皮亞傑(J. Piaget)-建構理論與發展觀點
(C)維高斯基(L. Vygotsky)-社會文化取向的認知發展觀
(D)布魯納(J. S. Bruner)-認知結構的認知發展觀

21(D).

21 下列何者是時間延宕策略的應用？
(A)當老師請阿銘回答時，給他 1 分鐘試答看看，再對答案
(B)為了讓落後的小花可以更理解，老師延長教學和練習的時間
(C)老師提問後，讓阿布可以離座 1 分鐘，思路清晰後再回來回答
(D)老師提問後，小珠無法回答時，老師等待 5 秒鐘無反應時，再次提問和示範

22(C).

22 個別化教育計畫的短期目標，是透過教學執行的目標，又稱為教學目標或行為目標，具有客觀、具體和量化等特質。下列行為目標的敘述中，何者較不合適？
(A)能夠說出 5 種動物的名稱
(B)能培養學生認識 5 種動物
(C)能在參觀動物園時說出 5 種動物的名稱
(D)能指認 5 種動物的圖片

23(C).

23 某發展量表提出發展遲緩幼兒在該量表的得分顯著低於同齡一般幼兒的理論假設，並經研究加以論證。這是在檢驗何種效度？
(A)內容效度
(B)同時效度
(C)建構效度
(D)預測效度

24(C).

24 關於專業團隊的敘述，下列何者是正確的？
(A)專業團隊係指衛生醫療專業人員
(B)每校均應設置專業團隊組職
(C)身心障礙學生之診斷與教學，應以專業團隊合作進行為原則
(D)身心障礙學生家長非專業團隊一員

25(A).

25 進教室時，小平放好鞋子後從門口一路衝回座位，撞倒了小莉的椅子。以下老師的處理方式中哪一種是負增強？
(A)告訴小平如果好好走回座位，就不需要等待所有同學選完角落才能去選角落
(B)告訴小平如果好好走，可以優先選擇他最喜歡的角落
(C)告訴小平如果衝回座位，就會需要把該桌所有的桌椅排好才能去選角落
(D)告訴小平如果衝回座位，就要等所有同學選完角落才能選，就不能選到他最喜歡的益智角

26(C).

26 優質的學前融合教育需具備 3 個要素：可及性(access)、參與及支持，下列何者是學前融合教育「參與」要素的敘述？
(A)提供家長完整的支持系統
(B)提供特殊幼兒參與幼兒園活動的機會
(C)提供額外、個別化的調整確保特殊幼兒完全參與遊戲及和同儕的學習活動
(D)提供特殊幼兒進入幼兒園的機會

27(B).

27 就讀幼兒園的小美在自我概念與遊戲能力都偏弱，日常的生活自理及人際互動也有困難，而且經常無法遵循環境規範。針對小美這些問題，老師採用下列哪方面的評量工具最為適切？
(A)處理速度
(B)社會適應
(C)音韻覺識
(D)感覺統合

28(C).

28 老師想了解小明分心的情形，於是在學習區活動時，觀察小明 15 分鐘並記錄下在期間小明分心事件中的具體語言和行為表現。請問此為下列哪一種資料收集方法？
(A)事件檢核
(B)時距紀錄
(C)時間取樣
(D)軼事紀錄

29(C).

29 關於發展遲緩兒童的特質，以下敘述，哪一項正確？
(A)發展遲緩兒童的發展順序與一般兒童不同
(B)發展遲緩兒童的發展歷程與一般兒童不同
(C)發展遲緩兒童的發展順序與一般兒童相近
(D)發展遲緩兒童對外界反應與一般兒童相近

30(A).

30 為協助特殊需求幼兒參與班級活動，何者做法為宜？

甲、檢視班級素材是否符合幼兒能力及興趣乙、每日輪流安排一名同儕協助特殊需求幼兒

丙、教師助理員多給予個別教學丁、專業團隊成員共同思考將學習目標嵌入作息之具體作法
(A)甲丁
(B)甲乙丁
(C)甲乙丙丁
(D)甲丙丁

31(D).

31 關於百分等級的敘述，下列何者是正確的？
(A)百分等級是一種等距量尺
(B)百分等級為了解學生的精熟程度
(C)一份40題的測驗，某生答對20題，其百分等級為50
(D)某生在某標準化測驗中百分等級為 60，表示其能力在群體中贏過 60%的人

32(A).

32 幼兒園老師在班上，為全體幼兒講了一本名為我的姊姊聽不見的繪本，讓孩子瞭解聽覺障礙者的特質，請問老師是提供何種特殊教育的介入方案？
(A)初級預防介入
(B)次級預防介入
(C)三級預防介入
(D)補償性介入

33(D).

33 小凱為幼兒園中班的自閉症幼兒，語言發展遲緩，約 12 個月，會發出一兩個音，例如「杯」，但不清楚，現階段可提供的學習目標，哪一項最適當？
(A)會說故事與同學分享
(B)練習簡單的詞彙
(C)會看圖說話
(D)會模仿他人的聲音

34(A).

34 4 歲的樂樂經行為式純音聽力檢查，各頻率的聽閾值如下：250 赫-20 分貝、500 赫-20 分貝、1000 赫-25 分貝、2000 赫-25 分貝、4000 赫-30 分貝。依據我國特殊教育學生的鑑定基準，樂樂的平均聽閾值為多少，是否符合聽覺障礙學生的資格？
(A)22.5 分貝，不符合
(B)23.3 分貝，符合
(C)24 分貝，不符合
(D)25 分貝，符合

35(A).

35 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，有關發展遲緩的對象與鑑定條件，下列何者正確？
(A)包含發展的高危險群兒童
(B)應排除後天環境因素所導致者
(C)須為障礙類別無法確定者
(D)須至少有兩個領域較同齡者顯著遲緩

36(A).

36 小婷是 1 名肢體障礙 2 歲幼兒，正在進行如廁訓練，小婷需在教師助理員協助下換穿鞋子、到門口推助行器行走至廁所，扶著扶手做出穿脫褲等動作。班級教師將小婷整個流程細分，在移動輔具時由助理員提供較多協助，回到班級給予地墊擦拭腳底即可進班，減少穿脫鞋子步驟，以提升小婷的如廁意願，此作法為下列何種調整策略？
(A)活動簡化
(B)素材調整
(C)工作分析
(D)幼兒喜好的運用

37(D).

37 下列哪一項服務最切合以家庭為中心的親職目標？
(A)按照家庭提出的要求來規劃服務
(B)協助家庭盡量多使用和依賴各項補助
(C)在服務過程盡量使用專業團隊多數成員使用的語言以利溝通
(D)讓家庭更了解幼兒評量的結果

38(C).

38 關於智能障礙學生的特質，以下何項敘述正確？
(A)智能障礙學生在長期記憶方面，大致與同儕相似
(B)智能障礙學生在朝向反射方面，大致與同儕相似
(C)智能障礙學生在動作機能方面，大致與同儕相似
(D)智能障礙學生在學習類化或學習遷移的能力，大致與同儕相似

39(C).

39 下列何者較能培養幼兒協調的前庭能力？

甲、剪紙乙、綁鞋帶丙、走平衡木丁、玩鞦韆戊、觸覺板配對
(A)甲乙
(B)甲丙戊
(C)乙丁戊
(D)丙丁

40(A).

40 下列何者是構音異常的診斷方法？
(A)構音器官檢查
(B)音量大小檢查
(C)朗讀課文並說出內容大意
(D)依據詞彙造句

41(A).

41 派頓(M. Parten)認為「幼兒在一起玩相似的玩具或遊戲，少溝通，彼此之間並無合作、互動，但會意識到對方的存在」，是屬於下列哪一種社會性遊戲？
(A)聯合遊戲
(B)合作遊戲
(C)平行遊戲
(D)協調遊戲

42(A).

42 某位心評教師為3位兒童施測個別智力測驗(智商平均數設定為100，標準差為15)，甲生智商為130，乙生智商為85，丙生智商為71。依常態分配推論，下列敘述何者是正確的？
(A)甲生之z分數大約為+2
(B)丙生之T分數大約為20
(C)乙生落後平均數約2個標準差
(D)甲乙丙 3 生的百分等級都在 75 以下

43(B).

43 小華自閉症 3 歲幼兒，可理解簡單的指令，偶會發出一兩個音，大多以哭鬧表達需求，讓老師相當困擾，現階段的輔導重點為何？
(A)當小華哭鬧時，鼓勵他說出自己的想法
(B)確認行為情緒問題
(C)利用繪本讓小華練習短句仿說
(D)建立溝通管道

44(B).

44 小明常拒絕跟別人一起玩他的組合玩具，分析其目標行為的原因與功能，主要包含下列哪些部分？

甲、分析目標行為的功能乙、分析目標行為的後果丙、分析目標行為的影響丁、分析目標行為的前事
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙

45(B).

45 以人導法協助視覺損傷學生行動時，視覺損傷者應走在引導者右(左)後側方，當引導者與視覺損傷者身高相同時，視覺損傷者應該抓著引導者的哪個身體部位？
(A)肩部
(B)手肘上方
(C)手肘
(D)手肘下方

46(D).

46 下列何者是隨機教學的主要策略？
(A)老師把阿名喜歡的積木放在他搆不到的櫃子上，誘導他開口尋求幫忙
(B)當阿名不會回答時，老師給予漸進式提示
(C)請阿名多重複練習「請幫忙」的社會性故事
(D)老師以圖卡輔助阿名說出要幫忙的口語

47(A).

47 下列有關 2、3 歲幼兒行為輔導的敘述何者正確？
(A)幼兒屬自我中心性思考，拿取他人物品情有可原
(B)幼兒的拿取他人物品行為與遺傳有關
(C)人性善惡之差異自幼兒時期即見端倪，有會拿取他人物品者與不會拿取他人物品者之分
(D)拿取他人物品的幼兒必須嚴厲懲戒以免養成偷盜習慣

48(D).

48 無口語或低口語能力之特殊幼兒，通常需要輔以溝通圖卡或符號，促進其溝通互動與表達，請問下列哪一個選項，是為低口語能力之特殊幼兒挑選輔助溝通符號時最需要考量的項目？
(A)盡量選擇相同格式的圖形符號
(B)盡量選擇黑白線畫的圖形符號
(C)盡量選擇目前最流行的卡通人物
(D)盡量選擇對幼兒有意義的圖形符號