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阿摩：一個人的成功絕不是個人的努力而是別人給予的助力

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模式:今日錯題測驗
科目:公職◆華語文教學

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1(C).

4. 「漢字書寫難於上青天」是初學漢字者之第一印象，請問下列何者較不為初學者學習漢字的主要挑戰？
(A)筆畫繁多，造成書寫不易
(B)常用字有一字多音的現象
(C)字形與字義的對應相對弱
(D)字形與字音的對應相對弱

2(D).

7. 華語學習者常運用閱讀技巧進行內容的預期推理，從「雖然他很認真學習，但是他的成績卻______。」可推測出句尾的內容可能是「不理想」。請問學習者是根據下列何者預測得知的？
(A)讀者的百科知識
(B)並列的句法結構
(C)語義的層層遞進
(D)句式中的關聯詞

3(C).

8. 白老師在英國教華語時，用華語講解課文對話，讓學生用模仿、重複和記憶的方法演練句型，有錯必糾。請問白老師的教學特徵最符合下列何種學派？
(A)功能學派
(B)認知學派
(C)經驗學派
(D)人本學派

4(A).

9. 注意力處理模式(Attention-Processing Model)提出學習者習得第二語言的過程中，會啟動焦點(focal)注意力和邊緣(peripheral)注意力。請問下列何項學習活動是以邊緣注意力處理訊息？
(A)略讀與快速閱讀
(B)瀏覽找尋特定關鍵字
(C)解釋某個語法的重點
(D)同儕間互相修改寫作內容

5(A).

10.關於華語課堂的語法教學，請問下列敘述何者最為適宜？
(A)歸納法較能引發學習的外在動機
(B)儘量強調例外以提高文法說明效益
(C)演繹法可以讓學生自己發現語言的規則
(D)初級班強調語法教學可能影響語言學習的流暢度

6(A).

11.華語課堂中學習者可能為了克服不熟悉的字詞而使用「補償式」的閱讀策略。請問下列何者不是「補償式」的閱讀策略？
(A)斷詞：將句中原本相連的詞彙與子句根據語義分界點作分隔
(B)替換：用一個具有相似語意特徵的同類詞來替代某個不認識的詞
(C)對比：比對句中兩個同義或反義的詞，知其一詞則得另一詞語意
(D)猜測：根據漢字的意符、語素或句中的語境來猜測不認識的漢字

7(D).

12.溝通式語言教學法致力於培養溝通能力(communicative competence)，Canale 和 Swain 把溝通能力解析為四個組成部分，請問下列何者不包含在內？
(A)文法能力(grammar competence)
(B)語篇能力(discourse competence)
(C)社會語言能力(sociolinguistic competence)
(D)翻譯溝通能力(communicative translational competence)

8(B).

13.溝通式教學法的活動設計以達到「真正溝通」(true communication)為目的。關於真正溝通的特性，請問下列何者較不適宜？
(A)自由選擇
(B)推論理解
(C)訊息互補
(D)獲得回饋

9(A).

14.華語課堂中講解「戴」這個生詞時，林老師拿起眼鏡戴上，告訴學生這個動作叫「戴」眼鏡，接著又示範其他動作，讓學生說出「戴帽子」、「戴口罩」、「戴手錶」。請問此種講授生詞的方式趨近下列何種教學方法？
(A)直接釋義法
(B)對比教學法
(C)語素教學法
(D)詞語歸納法

10(D).

16.關於內容取向教學法(Content-Based Instruction)的敘述，請問下列何者最為適宜？
(A)特別適用於聽說教學
(B)通常適用於初、中級程度學生
(C)此種學習方式可以提升外在動機
(D)以學科內容來決定語言教材和教學順序

11(A).

18.CLIL (Content and Language Integrated Learning)是一種將內容和語言學習相結合的教學法。關於 CLIL 的敘述，請問下列何者最為適宜？
(A)CLIL 沒有固定單一的模式
(B)CLIL 主張內容比重應大於語言教學
(C)自發語言(language through learning)是在課堂中所使用的語言
(D)輔助語言(language for learning)是指學習者在搜尋資料而接觸到的語言

12(B).

19.在文化教學理論中，Moran 提出五個文化維度(Culture Dimension)，請問下列何者不包含在內？
(A)產物(Products)
(B)技能(Skills)
(C)觀念(Perspectives)
(D)社群(Communities)

13(B).

21.Mayer 的多媒體設計原則提及「介紹材料內容時，能按照學習者學習節奏訂定小節，則會學習得更好。」請問此敘述符合下列哪項原則？
(A)連貫原則(Coherence)
(B)分割原則(Segmenting)
(C)個性化原則(Personalization)
(D)時間連續原則(Temporal Contiguity Principle)

14(C).

24.華語課堂中老師擬定的教學計畫通常是針對一般程度的學生，面對程度差異大的班級，請問下列何項策略較不適宜？
(A)所設計的教學技巧要難易並蓄
(B)針對不同對象設計不同難易的題目
(C)儘量讓程度相當的學生在同組以便特別照顧
(D)課程活動儘量朝每個人都可以參與的方向來設計

15(A).

25.語義協商與華語課堂上的課室指導語關係密切，請問下列敘述何者較不適宜？
(A)「你指的是…」指導語屬於要求澄清(clarification request)
(B)語義協商是師生為了消除理解障礙而採取的一系列修正行為
(C)「有沒有問題？」指導語屬於理解核實(comprehension checks)
(D)教師常以重複語句策略詢問學生來確認核實(confirmation checks)

16(D).

27.下列第二語言習得相關理論的敘述，何者較不適宜？
(A)Vygotsky 近側發展區的概念，是指為學習者搭出鷹架的過程
(B)Swain 的輸出假說認為，輸出能引發認知系統所需的特定語言輸入
(C)Krashen 的輸入假說認為，語言輸入量足夠，言談能力就會自然浮現
(D)Long 的互動假說主張，是指在無壓力的狀況下和學習者保持自然互動

17(D).

28.華語課堂日籍學生說出「我不太喜歡這家餐廳，是老師介紹的，請多指教。」請問此病句最有可能屬於何種偏誤(error)類型？
(A)添加偏誤
(B)語序偏誤
(C)替換偏誤
(D)語用偏誤

18(D).

30.華語課堂學生說出「我吃飯在餐廳」時，老師將句子重組然後說「喔，你在餐廳吃飯，你和誰一起吃呢？」請問老師是以下列何種回饋類型進行糾正？
(A)重述
(B)引導
(C)重複
(D)後設語言回饋

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5.X

18.X

14.

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loveanny1223剛剛做了阿摩測驗，考了88分

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