阿摩：與其讓青史成灰，不如讓青史留名。
100分
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模式:循序漸進模式
【精選】 - 教甄◆身心障礙組 - 教甄◆國小特教科專業知能 - 教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導) - 教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教..(2501~2600)
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1(B).

47. 有關學習障礙資優生的特質與輔導，下列哪些敘述較為適切？
 ①因優、弱勢能力的差異性，易缺乏自信心與負面的情緒反應 ②因不擅長大量長期記憶與反覆練習作業，易有學習的挫敗感 ③教師可透過介入反應模式進行學生學習評估診斷與教學輔導 ④在訂定個別化教育計畫時，教師以弱勢能力與補救教學為重點
(A)①②
(B)①③
(C)②③
(D)①④



2(B).

48. Gagné「資優與才能區分模式」（DMGT）理論中的天賦能力和才能區分主張，下列哪些屬於天賦能力？ ①創造力 ②語言能力 ③社會情意 ④感覺動作
(A)①②③
(B)①③④
(C)①②④
(D)②③④



3(A).有疑問

49. 四年級資優生小豪常以自我為中心、欠缺責任感，當事情不對勁時總是先苛責別人，也沒有企圖心完成自己的目標。依據Dabrowski 正向非統整理論，小豪的舉動較符合該理論的哪一發展階段？
(A)初級統整階段
(B)第二階段統整期
(C)單一階層的非統整階段
(D)自發性的多階層非統整階段



4(C).

50. 關於資優教育的「區分性課程設計與教學」敘述，下列何者較為適切？ 
①依據資優生能力或興趣進行分組 ②從事分軌研究時，讓資優生自選主題 ③分站學習要求資優生每站都要完成所有任務 ④依據資優生個別需求擬定合約作業並要求完成的時間
(A)①②③
(B)①③④
(C)①②④
(D)②③④



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劉芷均剛剛做了阿摩測驗，考了100分