試卷測驗 - 111 年 - 111 新北市幼兒園教師甄試：學前特教科#108143-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 111 年 - 111 新北市幼兒園教師甄試：學前特教科#108143

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1(C).

21. 小可的手部肌肉張力較弱，當小朋友練習澆菜時，老師刻意將她安排在同組的最後一個，等輪到她時水壺的重量不會過重，這屬於何種課程調整策略？
(A) 環境支持
(B) 同儕支持
(C) 隱性支持
(D) 活動簡化

2(A).

22. 針對特殊教育學生的評估與教學，下列項目依序應該如何排列？甲、擬定與執行個別化教育計畫乙、初步篩選丙、再次修訂個別化教育計畫目標丁、診斷、分類與安置戊、評量學生學習成效
(A) 乙甲丙丁戊
(B) 乙丁甲戊丙
(C) 乙丁丙甲戊
(D) 乙戊甲丙丁

3(A).

23. 根據《特殊教育法》第七條的規定，設有特殊教育班之各級學校，其承辦特殊教育業務人員及特殊教育學校之主管人員，應進用具特殊教育相關專業者。特殊教育相關專業，指修習特殊教育學分：
(A) 3 學分以上者
(B) 6 學分以上者
(C) 9 學分以上者
(D) 20 學分以上者

4(D).

【已刪除】24. 嬰幼兒認知發展有其順序性，以下順序由小自大排列，何者正確？甲、會把物品假裝成是另一個東西來玩（例如：將香蕉當成電話）(建議答案 24m) 乙、眼睛追視移動中的玩具 (建議答案 2m) 丙、能將顏色、大小不同的積木作分類 (建議答案 42m) 丁、了解藏在浴巾下的玩具並非消失 (建議答案 10m)
(A) 乙甲丁丙
(B) 丁乙丙甲
(C) 甲乙丙丁
(D) 乙丁甲丙

5(C).

25. 《幼兒園教保活動課程大綱》中提及教保服務人員須關照有特殊需求的幼兒，請問何者非其所指稱之特殊需求幼兒？
(A) 區域弱勢的幼兒
(B) 經濟弱勢的幼兒
(C) 家庭弱勢的幼兒
(D) 特殊幼兒

6(C).

26. 依據我國特殊教育法規，關於身心障礙學生鑑定的描述，下列何者正確？
(A) 甲生滿 6 歲，在智力測驗上低於平均數 2 個標準差，生活自理能力差，為「發展遲緩」
(B) 乙生 10 歲，經視力矯正後，左眼視力未達 0.3，視野 60 度，為「視覺障礙」
(C) 丙生 8 歲，在智力測驗上低於平均數 2 個標準差。閱讀上有嚴重的困難，會跳行漏字。書寫上也有部件遺漏的問題，為「學習障礙」
(D) 丁生，4 歲，經純音聽力檢查後，其優耳之 500、1000、2000 赫聽閾平均值為 22 分貝，為「聽覺障礙」

7(A).

27. 小志就讀幼兒園大班，是肌肉萎縮症的兒童，他的智能正常，然而動作協調有嚴重的失衡現象。教師在擬定小志的個別化教育計畫時，以下的教育目標何者最符合他的需求？甲、一年內能獨自扶著扶手走 20 公尺乙、每天能走平衡木 5 公尺不跌倒丙、訓練手部操控能力，準備評估使用電動輪椅丁、提供適應體育教學
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丁

8(D).

28. 大祐患有妥瑞氏症（Tourette Syndrome），在上課時常不自主地發出清喉嚨的聲音或聳肩、搖頭晃腦等行為，而影響上課的活動。如果你是教師，請問以下哪些措施可以幫助大祐適應學校普通班的學習？甲、特教宣導，給予接納，避免太大壓力，不須制止行為乙、鼓勵定期就醫，藥物治療丙、運用視覺提醒避免不當行為出現丁、適當的運動與足夠的睡眠戊、提供情緒放鬆和社交技巧課程
(A) 甲乙丙
(B) 甲丙丁
(C) 丙丁戊
(D) 甲丁戊

9(C).

29. 指某一個群體彼此間在某一身心特質上的差異狀況，這種差異情形稱為何？
(A) 同質性
(B) 個別內差異
(C) 個別間差異
(D) 以上皆非

10(A).

30. 老師發現某生將「謝謝」說成「葉葉」，說「想家」說成「養家」，請問該生可能屬於哪種類型的構音異常現象？
(A) 省略音
(B) 添加音
(C) 歪曲音
(D) 替代音

11(C).

31. 下列何者符合結構式教學法？
(A) 請幼兒按照學習角的圖卡人數選擇角落
(B) 將幼兒的個別化教育目標依照園所的作息融入教學
(C) 提供幼兒個別化工作系統讓其按照步驟完成活動
(D) 提供幼兒計畫圖要求其依計畫進行工作的步驟

12(C).

32. 聽覺是我們對周圍空氣中傳來聲音的感受能力，若無法經由聽覺來接收聲音或無法清楚了解聲音的內容，稱為聽覺障礙。其中，源自於耳廓、外耳道、鼓膜、聽小骨、或耳咽管等部分對聲音傳導的干擾而造成的聽覺障礙，稱之為何？
(A) 傳導性聽障
(B) 中樞性聽障
(C) 感音性聽障
(D) 混合型聽障

13(A).

33. 發展兒童的聲韻覺識能力是學習閱讀的先備技能，聲韻覺識的技巧包括？甲、聲韻母覺識能力乙、聲韻調覺識能力丙、結合韻覺識能力丁、語暢覺識能力戊、聲調覺識能力
(A) 甲乙丙丁
(B) 甲乙丙戊
(C) 甲丙丁戊
(D) 乙丙丁戊

14(D).

34. 下列何種作法最能促進幼兒之間的社會互動？
(A) 降低每位幼兒可用的空間大小
(B) 增加材料和設備數量
(C) 學習區之間用高大分隔物
(D) 提供清楚界定的遊戲區和通道

15(C).

35. 以下有關於行為改變技術的敘述，何者錯誤？
(A) 增強物和增強方式因人而異
(B) 給予增強時的行為應明確且肯定
(C) 所給予的增強次數越多越好
(D) 應逐步褪除增強的次數

16(C).

36. 下列關於以「發展篩檢」為目的之工具的描述，何者正確？
(A) 可用於判定受試者的障礙與否
(B) 可用於決定受試者的課程設計方向
(C) 可用於判定受試者是否需要更進一步的評估
(D) 以上皆非

17(B).

37. 課程內容所涉及的是學習者所學習的一些特定的事實、觀念、原則及問題等。要學的東西很多，但時間卻有限，故請問在幼教課程內容設計時，下列哪一項效標是需要優先考慮的範圍？
(A) 學生的自我滿足
(B) 課程的實用性
(C) 課程的可行性
(D) 以上皆是

18(A,C).

38. 小萱是一個幼兒園大班的女生，個性文靜，但對一些事情有莫名的堅持像是穿新衣服時，一定要媽媽把標籤剪掉，而且只要是高領的衣服或毛衣一律不穿；還有，每次剪頭髮時，也總是哭得死去活來的，而且小萱非常怕高，坐車也很容易暈車……媽媽懷疑小萱是否有感覺統合的問題，因此帶她去兒童心智科評估。請問小萱有甚麼問題？
(A) 觸覺敏感問題
(B) 本體覺異常問題
(C) 前庭覺異常問題
(D) 知覺異常問題

19(D).

39. 目前對於情緒行為障礙兒童問題行為的輔導策略，大多採取正向行為支持的模式，其中ABC 行為分析法是指？
(A) 行為觀察、訪談、行為評估
(B) 行為觀察、行為評量、行為記錄
(C) 行為評估、行為記錄、行為諮詢
(D) 前提事件、行為表現、行為後果

20(C).

40. 老師想運用嵌入式教學來增進小可手指的力量。下列何者最符合？
(A) 請小可下課後用鍵盤作數字輸入的練習
(B) 在每天的律動時間，增加左右揮拳動作
(C) 在點心和午餐後的清潔工作，請小可沖洗並扭擠抹布
(D) 多給小可機會玩他最喜歡的芝麻街玩偶發聲鈕

21(C).

41. 注意力在幼兒的日常生活中扮演重要的角色，請問何者不是注意力的重要功能？
(A) 排除不必注意的訊息
(B) 眾多訊息中搜尋想要的訊息
(C) 同時留意不同訊息
(D) 以上皆是

22(B).

42. 下列對「正常化」的描述，何者是正確的？
(A) 「正常化」指：以醫療的方式，完全改善特殊兒童的障礙
(B) 「正常化」為特殊兒童及成人盡可能的提供一個與非障礙者互動的社會環境
(C) 「正常化」使所有特殊兒童都在普通教室中接受教育
(D) 「正常化」無法使特殊兒童與非障礙的兒童互動

23(C).

43. 某位特殊需求幼兒出現行為問題是為了想到戶外活動、引起大人注意或得到喜愛的物品，請問這些目的較屬於何種行為功能？
(A) 獲得內在刺激
(B) 逃避內在刺激
(C) 獲得外在刺激
(D) 逃避外在刺激

24(C).

44. 自閉症幼兒教學時，強調對多重線索的反應、提升動機、自我管理能力及自我主動能力等要素，這屬於下列何種教學法？
(A) 轉介前介入
(B) 結構化教學
(C) 核心反應訓練
(D) 應用行為分析

25(C).

45. 某園所有三個班級，小、中、大班各一。小寶之智力測驗與同年齡層之常模對照結果為百分等級 2，請問以下解釋何者正確？
(A) 小寶之智力可能低於全園所三班 98%的學生
(B) 小寶班級中可能有 98%的同學智力高於他
(C) 若常模為負偏態，小寶之得分約於負二個標準差
(D) 若常模為負偏態，小寶之得分約於正二個標準差

26(B).

46. 下列何者不符合適性發展實務（DAP）的應用？
(A) 把班上少數原住民幼兒的語言融入課程規劃
(B) 根據課綱指標為 3 歲的幼兒安排適合小班的教保活動
(C) 根據個別化教育目標設計教保活動
(D) 規劃自由選擇的活動時段讓幼兒依興趣自行選擇

27(D).

47. 關於時間延宕策略的描述何者正確？
(A) 此策略為延長次級增強物使用的時機
(B) 此策略為延長教師教學的時間
(C) 此策略為延長學生學習的時間
(D) 此策略為延長提示出現的時間

28(C).

48. 某位幼兒能配對相同形狀，但對於形狀的命名有困難，班級教師於是運用將學習目標嵌入遊戲中、隨機教學、搭配口訣等策略，這是屬於何種層面的課程調整？
(A) 學習環境
(B) 學習內容
(C) 學習歷程
(D) 學習評量

29(D).

49. 接受特教巡迴輔導之幼兒的個別化教育計畫應由誰負責訂定？
(A) 幼兒園主任
(B) 班級幼教老師
(C) 巡迴輔導教師
(D) 團隊合作訂定

30(D).

50. 輔導情緒行為障礙的兒童，教育工作者常應用教育心理模式（Psychoeducational Model）來教導兒童，其主要功能是？
(A) 利用兒童社會學習的結果，改善社交能力
(B) 減少兒童文化不利的問題
(C) 改善兒童家庭教養的態度問題
(D) 幫助兒童經由反思和計畫學習做自我控制

31(A).

51. 關於比較 DSM-4 和 DSM-5 中自閉症的定義，DSM-5 最大的變革是？甲、名稱由廣泛性發展障礙改變為自閉症類群障礙乙、不再定義自閉症的亞型丙、強調自閉症類群障礙是僅基於行為所定義的症候群丁、症狀須於 3 歲前出現戊、特徵改為溝通社交互動缺損和重複行為及興趣兩大特徵
(A) 甲乙丙戊
(B) 乙丙丁戊
(C) 甲丙丁戊
(D) 甲乙丁戊

32(B).

52. 關於發展遲緩幼兒的特殊教育鑑定，下列敘述何者不適當？
(A) 身心障礙證明並非特教鑑定的絕對依據
(B) 應以醫療評估結果做為鑑定研判的主要依據
(C) 宜兼採正式評量與非正式評量的多元資料
(D) 應蒐集兒童發展及養育環境的評估資料

33(C).

53. 關於注意力缺陷過動症，下列敘述何者正確？
(A) 缺乏標準化評量工具
(B) 須至入小學後才能確診
(C) 屬於情緒行為障礙學生
(D) 須在學校或家庭單一情境出現症狀

34(A).

54. 江老師要為進入大班幼兒園的特殊需求兒童準備擬定 IEP，在轉銜服務課程方面，以下那些教學目標最適合兒童「轉銜服務的內容」？甲、處理生活自理和溝通能力乙、會遵守基本的團體規範丙、會說出自己的基本資料丁、學會數數 1-100 的能力戊、學會書寫注音符號
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 丙丁戊
(D) 甲乙丁

35(B).

55. 花老師今天要教小朋友用黏土捏出不同的形狀，上課前，老師以口頭搭配流程圖說明內容，並讓小朋友試試看不同的工具，接著發各色黏土讓他們選擇，並在課程最後請小朋友說出自己捏出來的是什麼，有人說做了一台車，也有人說做了方形的農場。關於上面敘述沒有使用到 UDL 的哪一項原則？
(A) 多元表徵
(B) 多元參與
(C) 多元表達
(D) 以上皆非

36(C,D).

56. 某 4 歲幼兒經特殊教育鑑定為兼具視障及聽障的多重障礙學生，下列何者是該幼兒的視力及聽力檢查結果？
(A) 視力 0.3、聽閾值 20 分貝
(B) 視力 0.2、聽閾值 30 分貝
(C) 視野 25 度、聽閾值 60 分貝
(D) 視野 15 度、聽閾值 24 分貝

37(C).

57. 學前巡迴輔導教師與班級教保人員彼此各有專業領域背景，在合作過程中，持續進行專業對話，此時巡迴輔導教師係扮演哪一種教練？
(A) 同儕教練
(B) 專家教練
(C) 互惠教練
(D) 技術教練

38(B).

58. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列何者不符合多重障礙幼兒？
(A) 聽覺障礙、視覺障礙
(B) 自閉症、聽覺障礙
(C) 智能障礙、發展遲緩
(D) 視覺障礙、肢體障礙

39(B).

59. 小明在團討時會為了搶位置而推同學，經勸阻無效多次之後，老師請他接下來 5 天的團討時間，都要在老師旁邊等所有小朋友都坐好才能坐下。但老師告訴小明，若他在當天分組活動時，能主動協助或分享且完全沒有搶擠的行為，隔天就可以減少等待 1 天，和其他小朋友一起入座。請問這是哪一種策略？
(A) 正增強
(B) 負增強
(C) 懲罰
(D) 隔離