試卷測驗 - 108 年 - 108台北國民中學聯合教師甄選特殊教育科試卷#76517-阿摩線上測驗

阿摩：患難生忍耐，忍耐生老練，老練生盼望，盼望不至於羞愧

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試卷測驗 - 108 年 - 108台北國民中學聯合教師甄選特殊教育科試卷#76517

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1(B).

41. 當自閉症個體難以解說其本身行為、理解他人的觀點、了解行為如何影響到他人的思考和感受、預測他人的情緒或行為，參與交談及區別事實和虛構時，就可以看出這類個體有哪一方面的困難？
(A)問題解決
(B)心智理論
(C)類化
(D)背誦記憶

2(C).

42. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，有關身心障礙學生鑑定下列敘述何者不正確？
(A)所有障礙皆需進行教育需求評估
(B)學習障礙，需經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善
(C)所有障礙皆需有醫師診斷
(D)身體病弱需體能衰弱

3(B).

43. 有關社會性故事，下列敘述何者不正確？
(A)提供視覺的線索，適合自閉症學習
(B)符合所有理解程度的學生
(C)描述一個情境、觀念或社會技能
(D)將社會情況中的思考、感覺及反應連結起來

4(C).

44. 有關重度障礙學生自我決策，下列描述何者不正確？
(A)並非所有智能障礙學生已具備足夠的經驗以發展必要的自我決策行為心理特質
(B)教師應該推動重度障礙者決定自己的喜好
(C)少數無法表達自己喜好、興趣、或需求的重度障礙學生，可由親近的父母代為決定
(D)智能障礙者通常很少對其個人基本生活事件表達意見，即便決定這些事件會直接影響到他們的生活

5(D).

45. 有關《精神疾病診斷與統計手冊》第4版（DSM-4）和第5版（DSM-5）自閉症診斷之比較，以下敘述何者不正確？
(A)DSM-5將自閉症、亞斯伯格症、未明示之廣泛性發展障礙，合併稱為自閉症類群障礙
(B)DSM-4規定症狀須於三歲前出現，DSM-5特別指出症狀有可能出現在任何年齡
(C)DSM-5主要症狀的分類從DSM-4的三大特徵改為兩大特徵，即將原本的社交互動缺損與溝通缺損二者歸為同一大類，而侷限重複行為及興趣本身仍為另一大類之特徵
(D)DSM-5首次清楚標明「對感覺刺激過高或過低的反應性」為感覺症狀的一部分

6(C).

46. 甲.消弱、乙.移除喜好刺激、丙.給予嫌惡刺激、丁.區別性增強，上述減少行為問題策略之選擇順序，以下何者最適當？
(A)甲→乙→丙→丁
(B)乙→甲→丙→丁
(C)丁→甲→乙→丙
(D)乙→丁→丙→甲

7(D).

47. 關於身心障礙學生試題調整服務，何者有誤？
(A)題數或比例計分
(B)提供放大試卷
(C)調整試題與考生適配性
(D)放大答案卡

8(D).

48. 有關行為功能介入方案「標的行為」的界定，下列何者較恰當？
(A)學生難以遵守團體規範
(B)學生上課任意離開座位
(C)上課不準時進教室
(D)學生段考時遇到不會寫的題目，衝出教室

9(A).

49. 學校篩選適應欠佳學生之程序，以下描述何者不正確？
(A)導師發現班上有個學生言行脫序，上課常常在狀況外，向特教組提出轉介
(B)學務處發現有個學生請假記錄過多，向輔導室轉介
(C)輔導老師發現班上分組活動時，有個學生都沒有人願意跟她同組，列入高關懷名單
(D)教務處透過補考名單發現，一個學生各科定期評量成績過低，告知導師觀察

10(C).

50. 有關「擴大式與替代式溝通系統（AAC）」的描述，下列何者正確？
(A)替代式系統包含使用輔助口語溝通技能的輔具
(B)擴大式系統是用來幫助無口語能力者的溝通方法
(C)依學生的動作、認知、感官能力設計最佳溝通形式，訓練精熟應用
(D)AAC系統包含使用溝通符號、使用傳達溝通輔具、溝通科技、以及有效溝通策略

11(A).

51. 在普通班或其他教育相關情境提供支持和服務，讓身心障礙學生和普通班學生一起接受教育至最大可能的範圍，這是哪一種關鍵的特殊教育概念？
(A)回歸主流（mainstreaming）
(B)輔助性支持和服務（supplementary aids and services）
(C)普通教育改革（regular education initiative）
(D)相關服務（related services）

12(A).

52. 呂婕是中學生，個別智商為89，她在「識字量評估測驗（M=100，SD=15）」結果的標準分數為69，呂婕最可能是下列哪一種障礙？
(A)學習障礙
(B)智能障礙
(C)數學障礙
(D)非語文學習障礙

13(C).

53. 依據教育部107年度特殊教育統計年報，有關高級中等以下各教育階段身心障礙類學生安置類型概況(N=111,621人)，下列敘述何者有誤？

(A)約有5%的身心障礙學生在限制性較多的環境接受教育
(B)約有53%的身心障礙學生花費多數學校日時間在普通班接受教育
(C)由表中訊息顯示我國特殊教育服務為連續體制的概念
(D)由表中訊息顯示我國特殊教育的實施為最少限制環境的原則

14(A).

54. 關於「耳掛式助聽器」，下列描述何者不正確？
(A)可和FM調頻系統一起使用，由老師佩戴接收器收音傳遞給學生
(B)適合重度聽損的學生
(C)助聽器只能將聲音擴大，不能使聲音更清晰
(D)教室很吵雜時，會影響學生接收品質

15(C).

55. 罹患下列症狀，容易形成智能障礙，何者有誤？
(A)普瑞德威利症候群（Prader-Willi Syndrome），俗稱小胖威利症
(B)苯酮尿症（Phenylketonuria）
(C)創傷性腦傷（Traumatic brain injury）
(D)半乳糖血症（Galactosemia）

16(A).

56. 面對困難作業時，妃妃會出現「撞下巴」的行為，功能為逃避困難作業，此時特教班老師教導她「適當地拒絕語言或動作」。這是哪一種替代技能的應用？
(A)逃避外在刺激
(B)取得外在刺激
(C)逃避內在刺激
(D)取得內在刺激

17(A).

57. 某特教班教師針對特定學生的叫罵、破壞物品及打人等攻擊性行為，實施下列行為改變的過程，這位教師最可能使用哪一種行為處理的方法？

(A)正向行為支持
(B)問題解決訓練
(C)行為教導策略
(D)功能性評量

18(A).

58. 甲.重新安排環境、乙.將時間結構化、丙.重新指令、丁.提示正向行為、戊.實施活動前介入，上述常見的前事處理策略包括以下哪幾項？
(A)甲乙丁戊
(B)甲乙丙戊
(C)甲乙戊
(D)甲丙戊

19(A).

59. 關於標記對於身心障礙學生所產生的影響，何者有誤？
(A)標記適合教學目的，它可正確反應個別學生的教育需求
(B)標記會造成自尊差、自我概念降低和較低的期望
(C)標記會造成聚焦於限制和學生不會做什麼，取代學生的優勢和能力
(D)標記建立了個體的服務資格

20(A).

60. 關於情緒行為障礙的鑑定基準，何者有誤？
(A)個人內在能力有顯著差異
(B)在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善
(C)情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之
(D)除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難

21(B).

61. 某資源班教師想要了解學生在單位時間內數學正確反應的次數，作為其觀察學生進步情形及修正教學的依據。這是哪一種課程本位評量模式？
(A)著重正確性的
(B)著重流暢性的
(C)著重實作性的
(D)標準參照的

22(B).

62. 下列兒童和青少年的長期負向影響，最可能是導致哪一種障礙的成因？

(A)自閉症
(B)情緒行為障礙
(C)兒童期崩解症
(D)注意力缺陷過動症

23(D).

63. 爆發性行為先兆出現時，正確處理順序為何？甲.營造放鬆的情境、乙.給學生彈性空間與獨立活動、丙.表達關心、丁.持續營造放鬆情境並進行輔導諮商
(A)甲→丙→乙→丁
(B)乙→甲→丙→丁
(C)丁→甲→乙→丙
(D)丙→乙→甲→丁

24(B).

64. 某國中巡迴輔導老師利用六書原理及文字本身可能的形音義線索或記憶線索，設計有助於學生記憶漢字的方法，例如︰「琴」是「二位學生今天一起彈琴」。這是哪一種識字教學法的應用？
(A)字源識字教學法
(B)基本字帶字教學法
(C)意義化識字教學法
(D)字族文識字教學法

25(C).

65. 有關視覺障礙者之定向行動訓練，下列敘述何者不正確？
(A)聽知覺訓練幫助瞭解自己所處的周圍環境
(B)學習使用盲人手杖
(C)尚不具備定向行動能力時，導盲犬可將視覺障礙者帶到目的地
(D)身處陌生環境時參考盲用地圖

26(B).

66. 當學生呈現注意力問題時，教師可以提供的協助方式？甲.使用信號提示，如走動到學生旁提醒專心、乙.減少操作活動，避免不耐煩、丙.調整座位、丁.完整詳細的指示
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

27(C).

67. 教導特殊學生口語技巧的一般原則，下列敘述何者正確？
(A)在特定的環境中教語言
(B)先教理解後教表達
(C)隨機教學，無需額外教學讓學生硬背
(D)多問問題，最好是開放性問題

28(B).

68. 依據《精神疾病診斷與統計手冊第五版》（DSM-5）所敘述之「注意力不足過動症（ADHD）」的診斷標準，何者有誤？
(A)不排除自閉症類群障礙（ASD）的共病
(B)某些注意力不足或過動-衝動的症狀，會在7歲以前就出現
(C)17歲（含）以上，只要符合注意力不足或過動及衝動之四項症狀，即達症狀診斷標準
(D)有綜合、注意力不足、過動/衝動、及(侷限性)注意力不足等四種表現類型

29(A).

69. 哪一種溝通訓練是先對行為問題做功能性評量，然後教導個體運用適當的溝通技能，以表達他的需求？
(A)功能性溝通訓練
(B)環境教學法
(C)關鍵反應訓練
(D)圖片兌換溝通系統

30(A).

70. 某學習障礙學生雖然聽過某些語詞，但是在命名時有困難，這位學生有哪一種口語困難？
(A)詞彙搜尋
(B)敘事
(C)語音聽辨
(D)比喻性詞彙理解

31(C).

71. 有關行為問題的處理策略，下列描述何者不正確？
(A)教師給予矯正性回饋時，以平和而堅定的語氣態度，簡潔明確的告知
(B)反應阻擋（行為中斷）是指不適當行為開始出現時，立刻以最少的身體接觸介入，以中斷該行為反應的完成
(C)教師讚美和提示他人表現的正向行為必須是學生已具備的行為
(D)不適當行為造成環境損壞後，學生依要求恢復環境原狀，教師立即給予言語肯定

32(B).

72. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，有關學習障礙的鑑定，下列敘述何者不正確？
(A)學習障礙學生的主要特徵是學習表現有困難，如果沒有困難，學習障礙是不存在的
(B)學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素造成，意思是學習障礙不可能兼具智能障礙、情緒障礙、感官障礙等其他障礙
(C)ADHD學生有可能取得學習障礙證明
(D)王生WISC-IV智力測驗分數77，雖然有學習困難，但不太可能是學習障礙 .

33(C).

73. 哪一種策略是引導學生自主完成任務的技術和原理，可以讓學習障礙學生負責自己的學習，成為主動學習者，能夠選擇學習情境的適當策略，甚至能夠將這項策略類化至其他情境？
(A)自我決定
(B)直接教學
(C)自我教導訓練
(D)學習策略教學

34(B).

74. 下列有關資賦優異之描述，何者不正確？
(A)其鑑定採多元及多階段之評量方式
(B)類別多元，包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其他特殊才能六類
(C)國中階段資優教育的實施方式有集中式資優班、巡迴輔導班、特殊教育方案三種方式
(D)依據「特殊教育法」，國中資優教學應採協同教學方式，並訂定資賦優異學生個別輔導計畫

35(B).

75. 有關數學學習障礙學生的教學策略，下列敘述哪一個正確？
(A)教學方案的重點在加、減、乘、除四則運算
(B)明確指出他們在方法或過程中的錯誤
(C)讓學生自己一個人學習核心技巧
(D)使用一致的教材促進成功的練習經驗

36(B).

76. 玲玉老師依據以下步驟，協助學習障礙學生變成語文學習的主動者。這是哪一方面學習策略的應用？

(A)詞彙能力
(B)閱讀理解
(C)閱讀流暢度
(D)識字

37(C).

77. 需迅速就醫的癲癇發作狀況，以下敘述哪一個不正確？
(A)痙攣發作後無法開始呼吸
(B)這是病人第一次痙攣發作
(C)痙攣發作時間超過5分鐘以上
(D)一次局部發作後馬上接著另一次痙攣發作

38(C).

78. 麗麗老師事先建構一套標準化提示系統，接著再採取「前測→訓練→遷移→後測」等階段的程序進行，以了解學生的最初能力及實施評量後所能表現的最大水準。這是哪一種評量方式之應用？
(A)標準參照評量
(B)課程本位評量
(C)動態評量
(D)實作評量

39(D).

79. 某集中式特教班老師依據小崴的IEP目標，蒐集他的相關活動照片、學習單作品、作業等資料，以檢視他的國語文學習表現。這是哪一種評量方式的應用？
(A)課程本位評量
(B)學習日誌
(C)工作樣本分析
(D)檔案評量

40(C).

80. 有關「消弱」策略的描述，下列何者不正確？
(A)適用於不具有傷害性、危險性與攻擊性的行為
(B)消弱初期，不適當行為的出現頻率和強度可能會增加
(C)當消弱期間原有的不適當行為型態改變，伴隨含攻擊行為的情緒行為，表示策略無效，應使用其他替代策略
(D)當行為問題的功能在引起注意時，消弱是有效策略

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