今日錯題測驗-教甄◆特殊教育專業-阿摩線上測驗

阿摩：只有把握現在的人，才能有所成就

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業

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1(C).

22. 下列有關視障學生特質的描述何者正確？
(A) 聽覺特別敏銳
(B) 全盲者無法進行顏色教學
(C) 有些弱視者也需使用點字
(D) 以上皆是

2(A).

26. 王老師是位學前巡迴輔導教師，她要培養就讀在融合班的自閉症幼兒與他人互動的能力，以下何種活動設計最適合該幼兒的學習：
(A) 訓練該幼兒學會原班級中桌遊遊戲的技能
(B) 訓練該幼兒熟練精細與粗大動作的技能
(C) 指導該幼兒熟悉學校環境的能力
(D) 安排到特教班進行一對一人際互動的演練

3(C).

30. 老師想使用自然情境教學法（Milieu Teaching）之環境安排策略來促進小志的語言溝通，下列何者符合？
(A) 讓小志用圖卡表達他要選擇的角落
(B) 給小志矮凳拿高櫃上面他需要的積木
(C) 老師在帶小志去廁所時，穿錯他的鞋子，但卻穿不進去
(D) 給小志自己獨立排隊取餐的機會

4(B).

34. 唐氏症幼兒哪一種問題較不常見？
(A) 智能發展遲緩
(B) 全身性高張力
(C) 脊柱側彎
(D) 步行發展遲緩

5(A).

38. 《魏氏幼兒智力量表第四版（WPPSI-IV）》中的圖形設計分測驗主要是評估兒童哪方面的能力？
(A) 空間關係、視動組織協調
(B) 視知覺敏銳度與長期記憶
(C) 視覺觀察、整體關係分析
(D) 動作順序能力

6(A).

43. 下列哪種評量方式可以評量幼兒在學習中的知覺、思考、問題解決等歷程，最能夠評估幼兒的潛能而非目前的表現？
(A) 動態評量
(B) 課程本位評量
(C) 檔案評量
(D) 生態評量

7(C).

48. 曉嵐的聽力檢查結果，優耳的骨導聽力閾值是 65 分貝，氣導聽力閾值是 70 分貝，曉嵐應該是屬於下列哪一類型的聽覺障礙？
(A) 傳音性聽覺障礙
(B) 混合型聽覺障礙
(C) 感音性聽覺障礙
(D) 無法判斷

8(A).

50. 依照學前融合教育課程建構模式，有關嵌入式學習的描述何者錯誤？
(A) 是將特殊教育的課程融入普通幼兒的課程中，使特教生能與普通生共同學習
(B) 運用時機是幼兒表現對教室中活動的興趣時
(C) 優點是幼兒在自然情境的學習，能讓幼兒有練習與類化技能的機會
(D) 使用活動矩陣圖來選擇能夠合理融入目標的活動或作息

9(C).

56. 在進行兒童發展篩檢時，當我們指著題本中的紅色圓點，問小朋友說：「這是什麼顏色？」小朋友回答：「綠色」，此時老師最適合的反應是哪一個？
(A) 「你答錯了喔！老師再問你一次，這是什麼顏色？」
(B) 「這是紅色喔！」老師接著指旁邊的黃色圓點，然後問：「那這是什麼顏色？」
(C) 「哇！好棒喔！」老師接著指旁邊的黃色圓點，然後問：「那這是什麼顏色？」
(D) 「你確定嗎？老師再問你一次，這是什麼顏色？」

10(D).

58. 小勳具有高度的活動量、不專注、衝動，就醫後醫師開立藥物（利他能），請問使用藥物的正確概念是：
(A) 藥物會治好過動的行為障礙
(B) 藥物能增進認知的功能
(C) 藥物副作用大，幼兒不宜使用
(D) 藥物是部分用來管理情緒行為的方法之一

11(D).

3 () 下列何者不是隨機教學的主要策略？
(A)老師把小英喜歡的積木放在他搆不到的櫃子上，誘導他尋求幫忙
(B)當小英不會回答時，老師示範正確答案
(C)當小英為直接回應老師時，老師等待他五秒鐘
(D)老師以圖卡教導小英搬椅子墊高安全取得積木的步驟

12(B).

7 () 下列何者為提示量由多至少的組合？
(A)「口頭提示」→「手勢提示」→「示範」→「全肢體協助」
(B)「全肢體協助」→「示範」→「手勢提示」→「口頭提示」
(C)「全肢體協助」→「手勢提示」→「示範」→「口頭提示」
(D)「口頭提示」→「示範」→「手勢提示」→「全肢體協助」

13(B).

14 () 在進行數學活動時，老師訂定大班普通幼兒的目標是能「理解加法，培養幼兒加法的概念」，小圓是認知遲緩的大班幼兒，調整其目標為「認識 5 以內的數」，此教學法為何？
(A) ABI
(B) Multi-Level Teaching
(C) RBI
(D) Task Analysis

14(B).

17 () 小玉將接受新一年度的聯合評估，請問下列何種團隊模式會邀請小玉的媽媽為團隊成員之一？
(A)多專業團隊模式
(B)跨專業團隊模式
(C)專業間團隊模式
(D)以上皆非

15(A).

28 () 老師在設計學習活動時，考量班上所有學生的需求，在教學時以口語說明和動作示範的方式呈現活動步驟，且將每一個步驟視覺化。老師所應用之全方位學習設計原則為何？
(A)多元表徵
(B)多元表達
(C)多元參與
(D)以上皆是

16(C).

29 () 下列何者最適合教導特殊幼兒發展自我控制能力？
(A)老師和阿昇討論吃完飯不想刷牙的原因
(B)老師請阿昇決定：「吃完飯了，你要做什麼？」
(C)老師提醒阿昇看他規劃的時間計畫表接下來要做什麼？
(D)老師指著牙刷和牙膏，對阿昇說：「吃完飯了，應該要做什麼？」

17(C).

30 () 哪一類學生比較不會有習癖動作(stereotypic behaviors)，也就是重複表現規律、週而復始的動作？
(A)智能障礙
(B)自閉症
(C)聽覺障礙
(D)視覺障礙

18(D).

31 () 有關聽障學生的聽覺口語法介入，何者為非？
(A)透過聽覺的使用來改善聽損學生說話和語言的發展
(B)運用殘存聽力與聲音擴大的輔具(助聽器，人工電子耳蝸)
(C)強調說話訓練
(D)強調視覺線索，例如讀話和暗示法

19(B).

32 () 小同為自閉症幼兒，喜歡在組合建構區玩樂高積木，常在小泉與小佑使用積木蓋城堡時，想要加入而不小心將他們蓋好的城堡推倒。學前巡迴輔導教師和幼師討論後，運用社會故事協助小同了解和小泉、小佑互動的社會訊息。社會故事有幾種不同的句型，請問小同說：「當我想要和小泉、小佑玩蓋城堡，我可以試著和他們說：『小泉、小佑，我想和你們一起蓋城堡。』」這是屬於哪一種句型？
(A)描述句
(B)指導句
(C)觀點句
(D)合作句

20(D).

40 () 關於特殊教育視覺障礙的鑑定，下列敘述何者有誤？
(A)先天和後天的因素都有可能造成視覺障礙
(B)即使近視很深，但帶著眼鏡能看得清楚就非視覺障礙
(C)視力無法以視力表測定時，可以透過其他經醫學專業採認之檢查方式測定後認定
(D)優眼視力達 0.3 或視野在 20 度以內者為視覺障礙

21(B).

43 () 教師設計或派予自閉症幼兒的工作任務，有明確的開始和結束，此為結構化教學法(TEACCH)哪一項原則？
(A)環境結構
(B)作業結構
(C)時間結構
(D)視覺結構

22(C).

45 () 小圓老師利用了全方位課程設計(Universal Design for Learning, UDL)作為發展教學的架構，請問下列何者作法和 UDL 的原則搭配錯誤？
(A)在團體時間穿插著動態和靜態的活動，維持幼兒的注意力；多元參與(multiple means of engagement)
(B)在益智區中，將較難以拿取的薄圖卡黏貼到厚紙板或珍珠板上，以便使用；多元的行動和參與(multiple means of action and expression)
(C)在主題課程中，提供沒有固定用法的開放式材料，以便所有幼兒都可以依自己的方式使用並從中學習；多元的行動和表達(multiple means of action and expression)
(D)將語文區的書籍依照主題分類，每個類別都會有紙板書、繪本和程度更高的書籍，讓不同程度的幼兒都可以學習到相同的內容；多元表徵(multiple means of representation)

23(B).

46 () 藍天幼兒園想要參與 111 學年度「教育部國民及學前教育署補助教保服務機構辦理融合教育多元輔導試辦計畫」，關於此計畫下列敘述何者正確？
(A)由藍天幼兒園主動提出申請，園內有身心障礙幼生的普通班班級可自由選擇參加
(B)協助藍天幼兒園的教保服務人員發展適齡適性且符合身心障礙幼生個別需求之教保活動課程，進行差異化教學
(C)協助藍天幼兒園特教班與普幼班的融合
(D)此計畫的輔導方式不包含親職教育

24(A).

47 () 學前巡迴輔導的李老師到幼兒園服務時，與個案的語言治療師共同討論個案的需求及介入策略。這是屬於合作諮詢時的哪一種教練關係？
(A)互惠教練
(B)平行教練
(C)同儕教練
(D)專家教練

25(B).

50 () 有關積木區的設計何者為非？
(A)空間要夠寬廣，讓孩子能夠建構完成的作品，也可避免破壞或衝突
(B)積木區應該是開放區域，但要避開走道
(C)鋪設平坦的墊子以提供平穩的搭建地面，也可以避免積木掉落的噪音
(D)積木應該以能表現出數學關係的方式排放在儲存架上

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