試卷測驗 - 111 年 - 111 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特殊教育科（資賦優異類）#108151-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 111 年 - 111 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特殊教育科（資賦優異類）#108151

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1(B).

21. 下列何者是傑出表現心理學（psychology of high performance）所認定的才能發展共通要素？
(A) 目標管理
(B) 心理社會技能
(C) 生理狀態
(D) 心靈敏感度

2(C).

22. 曉書老師的個管學生中有一位聽障資優生，這位學生以手語為主要的溝通方式，曉書老師為這名學生的學習權倡議時，下列哪些觀點較為適切？甲、臺灣尚未將手語納入國家語言乙、眼神、面部表情是手語的詞彙要素丙、手語有助於聽障者應用視覺了解手勢、動作及空間位置訊息的意涵丁、教育部已將手語列為部定課程
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙
(C) 乙丙丁
(D) 丙丁

3(A).

23. 若依 DISCOVER 的問題類型，將下述教學活動由封閉到開放加以排序，何者正確？甲、運用圓形物體描出各種尺寸的圓乙、運用多元材料進行點創作丙、用圓形貼紙貼圖創作丁、運用不同顏料與吸管滴點
(A) 甲丙丁乙
(B) 甲丙乙丁
(C) 甲丁丙乙
(D) 甲丁乙丙

4(　).

24. 有關 Dabrowski 正向非統整理論的敘述何者正確？甲、資優生情緒發展和普通生不同之處是從「自發性多層次非統整階段」開始乙、「初層次統整階段」是自我中心、責他取向，缺乏責任感與自我檢核能力丙、「組織性多層次非統整階段」是指自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想丁、「單層次的非統整階段」由迎合重要他人及獲得稱讚中得到自我肯定
(A) 甲乙丙
(B) 甲丙丁
(C) 乙丙丁
(D) 甲乙丁

5(　).

25. 資優班丁老師請學生對一些項目加以分類，如果認為這個項目是第一手資料，就在該敘述前寫下 F，如果認為是第二手資料，則在該敘述前寫下 S。丁老師較可能是在進行哪一種評量？
(A) 教學前評量
(B) 過程技能評量
(C) 成果評量
(D) 內容評量

6(　).

26. 資優班學生對 COVID-19 的停課問題對學生造成的學習影響非常感興趣，於是針對全校 512 位學生（男生 300 人、女生 212 人）進行問卷調查，以了解停課期間學生對於學習的感受。問卷設計以三點量尺的方式進行，統計學生對 24 個問題的感受程度。問卷設計為單一問題，分數最高者代表該問題是學生認為受影響最多的問題。請問，若以小學生而言，哪一個統計的方式最適合採用讓學生了解男、女之間在各子問題的感受差異？
(A) 平均數比較
(B) 中位數比較
(C) 眾數比較
(D) 四分位數比較

7(　).

27. 幾何是數學學習的五大向度之一，依照 van Hiele 的幾何認知層次，請問認知層次順序正確為何？甲、分析期乙、視覺期丙、形式演繹期丁、非形式演繹期戊、嚴密性或公理性
(A) 甲乙丙丁戊
(B) 乙甲丁丙戊
(C) 甲乙丁丙戊
(D) 乙甲丙丁戊

8(　).

28. Darbroski 的過度激動特質探討資優生在心理、情緒、想像、感官與智能的過度激動特質，並發現資優生一般而言在某些向度有高於一般生的現象。小凱是一個數理資優生，他在數學計算時習慣在腦中轉化成心像進行思考，尤其在面對困難的問題時總是樂此不疲，廢寢忘食。由上面描述，你認為小凱可能在哪幾個過度激動特質的表現明顯？
(A) 情緒、感官
(B) 心理、智能
(C) 想像、智能
(D) 心理、想像

9(　).

29. 依據「新北市 111 學年度國民中學學術性向資賦優異學生鑑定及安置實施計畫」，現在是國中七年級，在國小曾被鑑定一般智能資優，若要申請鑑定下列敘述何者正確？甲、可循管道一書面審查申請乙、可循管道二轉銜評估丙、可循管道三能力評量
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 甲丙
(D) 甲乙丙

10(　).

30. 根據教育部（2020）特教通報網之通報結果發現，目前我國在高中（含）以下的雙重殊異學生鑑出率偏低，可能是受到以下哪些因素所影響？甲、資優鑑定工具不足且不符合時代需求乙、資優鑑定工具與程序強調標準化而缺乏彈性丙、特殊教育重心僅針對障礙特質進行補救丁、雙重殊異學生已在特殊教育中得到妥善的安置
(A) 甲丙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 乙丁

11(　).

31. 「兒童哲學」方案屬於下列何種資優課程模式？
(A) 內容模式
(B) 歷程/產品模式
(C) 認識論模式
(D) 社會重整模式

12(　).

32. 根據「新北市國民小學一般智能資賦優異學生鑑定及安置實施計畫」，經核定具一般智能資賦優異者，有哪些特殊教育安置方式？甲、就讀設有一般智能資優資源班之國民小學者，得於原學校就讀資優資源班乙、就讀未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得於指定時間內以不轉戶籍轉學籍方式，轉學至指定之設班學校接受資優資源班服務丙、就讀未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得申請資優教育方案，並由教育局安排資優巡迴輔導教師進行學生輔導與諮詢服務丁、就讀私立國民小學者，得申請資優教育方案，並由教育局安排資優巡迴輔導教師進行學生輔導與諮詢服務
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丙丁

13(　).

33. 純敏老師引導資優生改良一款節約用水的應用程式，希望可以提升這款程式在社區中的使用率。請問這項活動較屬於 PISA「創意思考」評量中的哪一類型？
(A) 寫作表達
(B) 視覺表達
(C) 社會問題解決
(D) 創造性產出

14(　).

34. de Bono 所提出的六頂思考帽的顏色各不相同，不同顏色思考帽功能不同，如果某人說：與上個月義賣喜憨兒麵包相比，本月銷售業績提升 10%，但與去年同期相比業績下跌 20%。他可能是戴上什麼顏色的思考帽？
(A) 白
(B) 紅
(C) 藍
(D) 黑

15(　).

35. 小瑩是高中數理資優學生，媽媽和奶奶是觀念很傳統的臺灣婦女，認為女孩子不適合往數理方面發展，未來最重要的還是要找個好歸宿結婚生子。加上社會大眾及媒體對女性角色的期待很不一致，令小瑩覺得十分困擾，不知自己是否朝數理方面發展。針對她的困擾，下列哪些輔導措施較為適切？甲、教導小瑩如何在生涯規劃的過程中，思考可能干擾生涯發展的因素乙、傳達女性對家庭的重要性和貢獻，思考在家庭和事業中做出取捨丙、提供適當的資訊與角色楷模，引導小瑩更深入思考自己的生涯方向丁、提供小瑩數理領域更多試探與表現的機會，培養其自主性與自信心
(A) 甲乙丙
(B) 甲丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 乙丙丁

16(　).

36. 小美想研究「鄉鎮市長選舉期間垃圾場垃圾量的每日變化」，因此就時間、鄉鎮、垃圾量的不同，交叉比對後以圖表呈現。請問小美所用的是哪一項研究法？
(A) 描述性研究
(B) 相關性研究
(C) 田野研究
(D) 個案性研究

17(　).

37. 小軒為鑑輔會鑑定通過的一般智能資優學生，其國語文與數理能力均超越同齡同學，學習態度積極，最喜歡的學習方式是同儕互動與合作學習，最不喜歡的學習方式是練習與課堂聽講。最不喜歡的科目是英文。他對自己要求比較高，因此會有得失心重、挫折容忍度比較低的情形，平時也很少休閒娛樂。下列有關小軒的教學輔導建議何者較適切？甲、結合其專長領域，規劃適切的相關休閒與娛樂活動乙、利用團隊合作進行數理與國語文相關領域專題研究丙、提供英文課外補充教材，透過教師講解提升其興趣丁、安排情意課程，以建立其正向的價值觀與抒壓方式
(A) 甲乙丙
(B) 甲丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 乙丙丁

18(　).

38. 田老師正在撰寫 IGP 的學習需求評估面向與解釋，其作為何者較適切？甲、收集學生學業能力以提供抽離或外加之濃縮或充實課程乙、針對學生的情緒表現以設計情意發展課程丙、分析學生的認知能力以調整課程內容、歷程、結果或環境丁、收集學生的常規問題以作為學生排課需求的分析
(A) 甲乙丁
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丙
(D) 甲丙丁

19(　).

39. 吳老師近日接到家長反應，抱怨孩子成績下滑，認為孩子花時間進行獨立研究影響學習時間，想暫停資優班的課程。資優班吳老師底下的作為何者較適切？甲、瞭解家長對孩子學習的訴求，並分享其具體優勢表現及學習特質，提供家長建立正向回應及認可的親子關係之技巧乙、主動與該生班級導師聯繫，瞭解其上課狀況、學習表現及作答情形，評估資優班課程與學生成績下滑的相關性丙、與學生共同釐清成績下滑的原因，關心學生的情緒發展及壓力調適，提出可行的解決方法丁、與班級導師協調暫停學生資優班的獨立研究課程，直到他能妥善分配時間後，再回來上課
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 乙丙丁
(D) 甲丙丁

20(　).

40. 魏老師在獨立研究課程中提供小明「不同光照時間對小白菜生長影響」題目，並讓小明依學習單上的器材與實驗步驟指引準備與進行實驗。小明則根據實驗來蒐集數據，並在一個月後完成口說報告。請問魏老師的作法較符合 Herron（1971）的哪種探究層次？
(A) 食譜式探究
(B) 結構式探究
(C) 引導式探究
(D) 開放式探究

21(　).

41. 小捷是通過鑑定的資優生，四年級時由快樂國小轉學到健康國小就讀。請問健康國小應該在什麼時候為小捷訂定個別輔導計畫？
(A) 轉學後立即訂定
(B) 轉學後一個月內訂定
(C) 學期結束前訂定
(D) 開學前訂定

22(　).

42. 資優教育學者 J. Renzulli 在千鳥格經緯理論中指出，促使資優生發展的要素有哪些？
(A) 中等以上能力、創造力、工作承諾
(B) 認知因素、認知交織特質、資優行為
(C) 成分智力、經驗智力、實用智力
(D) 個人、學門、領域

23(　).

43. 小叡生日時，媽媽買了一個蛋糕慶生，在唱完生日快樂歌之後，要求小叡把蛋糕平分成 8 份，請問此時小叡必須在腦中具備怎樣的概念？
(A) 離散量連續化
(B)連續量離散化
(C)離散量離散化
(D)連續量連續化

24(　).

44. 阿傑曾經參加全國心算比賽獲得第一名，邏輯推理能力佳，幾何問題或代數問題都是他的數學強項。唯獨在應用題部分，阿傑總是發生列式錯誤或不了解題意的狀態而無法解出正確答案，請問對於阿傑的描述，下列何者的推論最符合現況？
(A) 阿傑可能有腦傷問題傷及威尼克區
(B) 阿傑是特定性數學學習障礙
(C) 阿傑可能合併有閱讀理解困難
(D) 阿傑可能有注意力缺陷的問題

25(　).

45. 有一個數學題目命題如下：將一張紙上下對折、左右對折（此為一組動作），依此方式進行 100 組之後，從中間折線的中心點做垂直線，再沿著中垂線剪開後，會有幾個矩形？請問以上命題考驗的核心概念為何？
(A) 等差級數的應用概念
(B) 等比級數的轉化概念
(C) 費氏數列的推廣概念
(D) 規則歸納的尋找概念

26(　).

46. 診斷-處方教學法（Diagnostic Testing Prescriptive Instruction, 簡稱 DT-PI 模式）是用以評估數學資優生起點能力診斷介入教學的模式之一，以模式的精神內涵而言，較符合以下哪一段描述？
(A) 能用以建構數學資優生的能力模組，進行進一步的性向分析
(B) 能取代智力測驗的效用，診斷學生邏輯、計算、幾何和統計能力
(C) 能藉由診斷測驗循環的機制，有效界定學生能力做為類旋轉門機制的基礎
(D) 能即時對學生學習做回饋，進行內容說明以做概念澄清

27(　).

47. 小叡是經由智力測驗測試智商為 148 的三年級數學資優生，經檢定其數學能力已達國中二年級水準，在現有的制度與理論支持下，以下哪一個教學處遇方式可能最適合小叡？
(A) 依循 Piaget 的認知發展理論階段，目前仍不適宜指導形式運思期概念
(B) 提供全科跳級的服務，讓小叡能逕讀國三參加會考
(C) 協助申請單科跳級或免修數學服務，讓小叡按照自己的學習速度安排學習
(D) 提供加速學習，引入專家教師提前指導高中數學，讓小叡有機會提前銜接大學課程第 9 頁／共 11 頁

28(　).

48. 李老師在資優班教導三年級學生用排積木的方式進行空心方陣排列的規則發現，請問運用到以下哪一種概念？
(A) Gardner 的多元智能理論運用
(B) Piaget 具體運思期的心像概念建立
(C) Betts 的自主學習理論應用
(D) Renzulli 的三合充實模式概念

29(　).

49. 小妤是一般智能資賦優異自閉症學生，老師在教學過程中發現她即使對感興趣的領域仍會排斥重複性的活動或抄寫性的作業，對於擅長學科可以滔滔不絕的表達，但在人際互動時卻出現語言溝通困難的現象，甚至出現情緒失控的狀況。針對小妤的輔導策略，下列哪一項較為恰當？
(A) 在課堂中應多安排小組討論或合作學習，增進小妤的語言溝通技巧
(B) 當情緒失控時，立即給予大量口語要求，以轉移其注意力，緩和其情緒
(C) 建立微小但容易達成的目標，協助小妤逐步達成目標
(D) 當她對不感興趣的事情出現不耐煩的態度時，應立即糾正

30(　).

50. 下列哪一項敘述不符合 Treffinger 的多層次服務方案（The Levels of Service）？
(A) 以方案取代鑑定，透過參與方案發現潛能、激發才能
(B) 學習進展階段從新手、進階、精熟到專家
(C) 潛能與才能概念是未來導向，經長時間探究某領域後可能會有重大貢獻
(D) 主張新的學習刺激會影響才能和興趣的發展

31(　).

51. 運用動態評量方式評估有潛能的資優生，哪一項敘述是正確的？
(A) 採用「測驗中訓練」的方式是上限評量模式（Testing the Limits Approach）
(B) 採用「前測-訓練-後測」的方式是漸進提示模式（Graduated Prompting Assessment）
(C) 採用「測驗-教學-測驗」的方式是連續評量模式（Continuum of Assessment Model）
(D) 採用「前測-學習-遷移-後測」的方式是心理計量模式（Psychometric Approach）

32(　).

52. 科學探究課程中，俊意老師常引導資優生思考與直覺有矛盾的現象，使學生探究原因，並設計實驗進行驗證、解釋。請問其教學較符合下列何者？
(A) 引發認知衝突，形成基模的調適
(B) 增進學生前運思期概念保留的能力
(C) 運用學生的近側發展區，提升其思考層次
(D) 透過同儕互動增進學生的認知發展

33(　).

53. 關於 Gagné 提出的 DMGT 理論，下列何者敘述較不適切？
(A) 知覺屬於生理方面的天賦
(B) 以前 10%作為資優的切截點
(C) 採真實世界中的職業類別作為才能的領域
(D) 個體的需求影響其目標管理的表現

34(　).

54. 根據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，針對身心障礙資賦優異學生應訂定下列哪一種計畫？
(A) 只需要訂定個別化教育計畫
(B) 只需要訂定個別輔導計畫
(C) 將個別化教育計畫納入個別輔導計畫中進行規劃
(D) 將個別輔導計畫納入個別化教育計畫中進行規劃

35(　).

55. 根據《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》，下列哪一個小朋友可以通過「提早入學」的鑑定？
(A) 小光參加優秀盃數學競賽，獲得五歲組第一名，且社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當
(B) 小前的智能評量結果在平均數正二個標準差，且社會適應行為評量結果與同齡兒童相當
(C) 小瑞參加「幼兒優勢才能發展方案」，表現優異
(D) 小瀚的智能評量結果在百分等級 97，且社會適應行為評量結果與適齡兒童相當

36(　).

56. 簡老師在獨立研究課程中發現六年 1 班的小美想「針對不同年級、性別學生在自由選擇座位情境下，對位置的偏好進行研究。目前已經設計好問卷、找好教室、協調好實驗班級、設計好紀錄表，正要進行實驗蒐集數據，而且整個計畫流暢可行」。根據以上描述，小美目前的學習表現較適切下列哪個敘述？甲、特獨 3a-Ⅳ-1 從日常生活、課堂學習、自然環境、科技運用及社會議題中，進行有計畫的多方觀察後進而察覺問題乙、特獨 2b-Ⅲ-1 將蒐集的數據或資料，依據習得的知識，思考資料的正確性及辨別他人資訊與事實的差異丙、特獨 3b-Ⅲ-2 根據研究問題、資源，規劃研究計畫並依進度執行丁、特獨 3d-Ⅲ-1 認識研究工具種類及用途，並依據研究主題挑選適合研究工具
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丁