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阿摩：多做阿摩測驗，減少紙張列印愛地球!
88分
(2 分41 秒)
模式:精熟測驗
科目:教甄◆特殊教育專業
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1(B).

28. 某國小資源班教師要為新學期某些身心障礙學生修習領域/科目之節數進行增減調整，下 列流程，何者為正確？ 甲、個別化教育計畫會議決議→課程發展委員會通過→特殊教育推行委員會審議→主管機 關備查 乙、個別化教育計畫會議決議→特殊教育推行委員會審議→課程發展委員會通過→主管機 關備查 丙、課程發展委員會通過→特殊教育推行委員會審議→個別化教育計畫會議決議→主管機 關備查 丁、特殊教育推行委員會審議→課程發展委員會通過→個別化教育計畫會議決議→主管機 關備查
(A) 甲
(B) 乙
(C) 丙
(D) 丁



2(C).

23. 特教老師在進行身心障礙學生教學時，需兼顧領域的學習目標和核心素養的教學。有一單 元教學活動「老師請資源班的數學 A 組三位同學，調查原班級同學喜歡的口罩顏色，把 結果整理成一維表格後，再一起繪製成長條圖並加上文字說明，完成後貼到資源班外的公 佈欄。」這個學習活動沒有呼應到哪一個核心素養？
(A) E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境
(B) E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、 肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通
(C) E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響
(D) E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養



3(B).

49. 小美的個別化教育計畫中所擬訂的學期目標有一項為「能清洗自己的餐盤，一星期 5 天當 中有 3 天做到」，這是指哪一種評量的標準？
(A) 獨立完成的程度
(B) 達成的正確性
(C) 達成的精熟度
(D) 完成的速度



4(C).

43. 某國小對於身心障礙學生接納情形並不理想，為支持身心障礙學生順利學習及生活，下列 哪些是該校正確的做法？ 甲、學校應每年辦理相關特殊教育宣導活動 乙、特殊教育宣導活動應兼顧現有身心障礙學生之障礙類型與程度 丙、特殊教育宣導活動，包括研習、體驗、演講、競賽、表演、參觀、觀摩及其他 相關活動 丁、其活動之設計，應兼顧身心障礙學生之尊嚴
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲丙



5(D).
X


26. 小華是一位國小三年級的學習障礙學生，亞型為書寫障礙，資源班王老師在為小華設計個 別化教育計畫時，若要實施多元評量，應考量下列哪些要求？ 甲、小華要學習的科目或領域性質 乙、小華的障礙情形 丙、小華的學習優勢及特殊教育需求 丁、小華的教學目標與內容
(A) 甲乙
(B) 丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 乙丙丁



6(A).

22. 宋老師採用結構化教學策略，在教室門口走廊地板上用膠帶貼成數個方格，每個方格上利 用班上同學的照片或姓名字卡，訓練同學能依指定位子站立。對於宋老師的做法之說明哪 些是正確的？ 甲、使用的是視覺提示策略 乙、照片和姓名卡不宜一直固定位置 丙、要教導同學記住自己的位置 丁、符合多感官刺激的策略
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丙



7(B).

44. 李老師是新任國小資源班教師，在班級經營規劃時，下列哪些是特殊教育教法所 規範之原則？ 甲、與教學夥伴進行專業分工，做好小組教學 乙、教學目標明確、活動設計多樣，提供學生學習策略與技巧，適時檢視教學效 能及學習成果 丙、透過各種教學與班級經營策略，提供學生充分參與機會及成功經驗 丁、運用各種輔助器材、無障礙設施、相關支持服務與環境佈置等措施，提供最少 限制之學習環境
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲乙丙丁



8(C).

25. 老師幫小誠申請鑑定安置，小誠的家長在收到新北市鑑輔會決議結果通知書後，不接受鑑 輔會的議決結果，請問小誠的家長該向哪個單位提起申訴？
(A) 校內特殊教育學生申訴評議會
(B) 校內特殊教育推行委員會
(C) 新北市特殊教育學生申訴評議會
(D) 新北市鑑輔會



9(D).

21. 吳老師能有效應用輔助性語言刺激策略，教導班上無口語自閉症學生使用輔助溝通系統進 行雙符號的表達。請問以下哪一種知識是吳老師能有效教學的關鍵？
(A) 內容知識（Content Knowledge，簡稱 CK）
(B) 教學相關知識（Pedagogical Knowledge，簡稱 PK）
(C) 科技教學知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱 TPK）
(D) 學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）



10(B).

59. 王老師至小明家進行家庭訪問時，觀察到小明家的廚房有流理台，但是小明並不會使用流 理台，於是王老師設計了流理台教學，王老師所進行的是屬於下列哪一種評量？
(A) 課程本位評量（curriculum-based assessment）
(B) 生態評量（ecological assessment）
(C) 實作評量（performance assessment）
(D) 功能性評量（functional assessment）



11(A).

42. 下列哪一項關於標準參照性測驗的描述是正確的？
(A) 標準參照性測驗適用於了解學生學習困難之處
(B) 能進行學生間能力的相互比較
(C) 魏氏智力測驗是屬於標準參照性測驗
(D) 標準參照性測驗適用於選拔性考試和總結性評定



12(C).

40. 下列是幾個教師實踐「零推論原則」（zero inferences）的作法，請從中選出最具可行性者：
(A) 張老師利用午休時間，加強四則運算表現欠佳學生的習作練習
(B) 王老師利用手機視訊，觀察學生在家生活自理及家事操作表現
(C) 林老師先在生活教室教導洗手，再帶學生到社區賣場進行演練
(D) 陳老師利用開學前的家庭訪視，細心觀察學生居家與社區環境



13(C).

31. 針對未合併閱讀障礙，數學計算正確性及流暢性為其主要學習問題的數學學習障礙學生， 下列何者是其最常見的課堂數學學習行為特徵？
甲、將數字代入未知數有困難 
乙、缺乏對數字大小或關係的瞭解
 丙、對於重量和測量概念的理解能力不足
 丁、對個位數加法仍須用手指協助數與算
(A) 甲乙
(B) 甲乙丙
(C) 甲乙丁
(D) 甲乙丙丁 



14(A).

21. 在集中式特教班的生活管理課程中，教導智能障礙學生使用握柄加粗的湯匙進行吃飯練 習，主要的理論依據與下列何者有關？
(A) 感覺統合理論
(B) 動作學習理論
(C) 心智理論
(D) 認知行為理論



15(B).
X


36. 彭老師在教導一位識字困難的學生閱讀有關介紹植物的課文，並進一步教導認識「根」、 「莖」、「葉」、「花」、「菜」等字。這是：
(A) 集中識字教學法
(B) 基本字帶字識字教學法
(C) 部件識字教學法
(D) 分散識字教學法



16(A).

35. 對於身心障礙資賦優異的雙重殊異學生鑑定，應該要注重下列哪一原則？
(A) 著重非語文推理與創造能力
(B) 著重學科的學業成績與學習歷程
(C) 著重個人的知識與經驗
(D) 仍需用標準化測驗結果為依據



17(C).

33. 因應《身心障礙者權利公約》及《身心障礙者權利公約施行法》，為保障身心障礙兒童就 所有影響本人之事項自由表達意見，請問下列敘述哪些是正確的？
甲、身心障礙兒童應列席鑑定及安置會議
 乙、身心障礙兒童可獲得適合其身心障礙狀況及年齡之協助措施，以實現意見表達
 丙、身心障礙兒童有權參與個別化教育計畫的訂定
丁、身心障礙兒童之意見，應按其年齡與成熟程度適當予以考量
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 乙丙丁
(D) 甲丙丁



18(A).
X


32. 依據現行《十二年國教身心障礙之特殊需求領域課程綱要》，集中式特教班教師需要觀察 到以下哪些學習表現，方能在個別化教育計畫中，載明班上身心障礙學生在生活管理上已 有自我決策的能力表現？ 
甲、具備自我激勵能力
 乙、具備獨立行動的能力 
丙、能解決日常生活的問題 
丁、能表現合宜的用餐禮儀與協助餐後整理
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丙
(D) 丙丁



19(D).

22. 在每次午餐時間，透過學生想要吃的動機，藉此讓孩子有動機向特教老師表達，得到他想 吃的食物而獲得滿足，進而幫助學生發展出與人社會互動的能力，此種方式稱為？
(A) 環境教學法
(B) 隨機教學法
(C) 分立訓練
(D) 核心反應訓練



20(B).

52. 「有些讀者投入在課文及相關故事的情節裡，也讀出興趣和心得，但不知道偏離了作者的 意思。」此時，教學應加強下列哪種學習？
(A)認知策略的知識與技能
(B)後設認知策略的知識與技能
(C)支持性策略
(D)動機態度策略



21(D).

51. 某研究者編製 3-12 歲適應行為量表，從標準化樣本中比較各年齡組的適應行為分數，發 現年齡愈大適應行為表現愈好，符合適應行為的理論特質，請問這屬於何種效度？
(A)內容效度
(B)效標關聯效度
(C)同時效度
(D)建構效度



22(D).

46. 以下何者是屬於促進課程層次融合的做法？
(A)提供無障礙的通道
(B)提供肢障學生輪椅
(C)教導無口語學生使用溝通圖卡溝通
(D)教導學障生使用電腦文書軟體寫作業



23(C).

42. 小林老師訓練有注意力缺陷過動症的小五學生使用自我調整(self-regulation)策略來控制其 衝動行為，結果發現他對自己的衝動能有更多控制力，產生正向的自我概念。小林老師使 用下列哪一種取向的策略？
(A)社會情緒取向
(B)操作制約取向
(C)認知策略取向
(D)心理分析取向



24(D).

41. 下列關於課程本位評量(Curriculum-based Assessment)的敘述，何者比較適當？
(A)了解學生的年級水準
(B)可以和上學期的成績比較
(C)了解學生的智力
(D)了解學生需要被教導的技能



25(C).

37. 關於特殊教育未來發展趨勢，下列何者說明有誤？
(A)讓障礙者和非障礙同儕統整在一起受教育(Integrated Education)
(B)集合不同專長，針對共同界定的問題提出有效的解決辦法(Collaborative Consultation)
(C)身障生畢業後，確切執行相關轉銜計畫(Transition Planning)
(D)因應身心障礙兒童的個別內、個別間的能力差異，準備個別化教育計畫(Individual Education Program)



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