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阿摩：優良的傳統可以繼承，但是卓越的成就要自己創造

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模式:近期錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目

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1(D).

38.實際了解學生的表現，允許教師描述學生間的差異，並圍釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑

2(D).

針對教育概念的語言分析，有位哲學家曾對皮德斯(Richard S. Peters)提出這樣的問題--「我們在分析誰的語言？」，而且認為教育分析哲學有可能以邏輯分析的幌子，而事實上卻偏好某階級所使用的語言。這位哲學家最有可能是誰？
(A) William Dray
(B)Paul Hirst
(C)John Wilson
(D)John White

3(D).

「有目的地蒐集學生的作品，展現學生在幾個領域內的努力、進步與成就」的評量方式是
(A)真實評量
(B)多元評量
(C)卷宗評量
(D)實作評量。

4(D).

「中山國中」教師團進行課程設計，由若干學科透過一個主題加以連結，在相同的一段時間但不同教室進行這個主題教學，如七年級的甲乙丙丁四個班組成班群，學生可透過代表不同科目領域的學習中心（教室）而輪流學習。這是哪一種統整課程模式？
(A)融合(Fusion)
(B)多學科(Multidisciplinary)統整
(C)跨學科(Interdisciplinary)統整
(D)超（或稱橫貫）學科(Transdiscipliary)統整

5(D).

80. 下列何者屬於課程的垂直組織原則？
(A)領域的合併
(B)由整體到部分
(C)任課教師的關聯
(D)教學時間的統整

6(D).

提出“兒童之家科學教育方法”的義大利教育家是
(A)蒙台梭利
(B)德可樂利
(C)愛倫凱
(D)富祿培爾

7(D).

有關教育目的，到底應由教育過程之內或由教育過程之外來作決定的爭論，以下哪兩位哲學家的主張最接近？
(A)皮德思（R. S. Peters）和赫欽思（R. M. Hutchins）
(B)杜威（J. Dewey）和皮德思（R. S. Peters）
(C)謝富樂（I. Scheffler）和費希特（J. G. Fichte）
(D)赫爾巴特（J. Fr. Herbart）和格林（Maxine Greene）。

8(D).

陳老師習慣先撰寫整個課程的大範圍目標，再撰寫大單元目標，最後撰寫具體的行為目標。上述的方式稱之為？
(A)作業分析(task analysis)
(B)反向計畫(backward planning)
(C)組成技能(component skill)
(D)明確準據(clear criteria)。

9(D).

最近用在學校組織間的「策略聯盟」，以突破並提升學校組織現有競爭力，其實就是強調學校與學校之間何種關係？
(A)夥伴關係
(B)競爭關係
(C)制衡關係
(D)評比關係。

10(D).

高老師撰寫一條教學目標：根據高山的定義，在臺灣地圖上標示出南投縣境內的兩座高山。「兩座」屬於行為目標的哪一項要素？
(A)標準
(B)條件
(C)行為
(D)結果。

11(D).

15. 教育行政的系統理論中的開放系統重視計畫、成果導向，把努力的重心放在哪裡？
(A)未來
(B)全體
(C)決策
(D)檢討

12(D).

76. 相對於皮亞傑的理論而言，下列何者不屬於新皮亞傑（Neo-Piagetian）學派的新觀點？
(A)區辨「最佳表現水準」與「日常典型表現」
(B)提出第五個認知發展階段為「後形式思考」
(C)認為解決問題的能力比發現問題的能力更重要
(D)認為辯證思考是「後形式思考」的一個重要特徵

13(D).

81. 根據 P.Baltes 等人的觀點（著名的柏林模式），智慧（wisdom）是由數種知識和觀念所構成，下列何者不在其中？
(A)有關生活狀況、生命過程與決策判斷的豐富事實知識和程序知識
(B)確定性：關於知識與真理的確定性帶給人類的指引、方向與安全感
(C)相對主義：關於生活目標、價值和優先性在不同個體、社會與文化間的差異
(D)終身的脈絡主義：關於生活脈絡以及這些脈絡因素在特定情境下的關係

14(D).

92. 下列有關教室中的測驗與評量的敘述，何者正確？
(A)評量題目的難易度極端時比難易度居中時更具有區辨力
(B)如果一份期末考卷全部都是選擇題，那將只測到回憶（recall）而無法測到再認（recognition）
(C)若採用真實評量（authentic assessment），比較能測出學生特質（含能力）的「真分數」
(D)若採用動態評量（dynamic assessment），比較能測出學生的發展潛能，也就是所謂的近側發展區（ZPD）

15(D).

93. 下列有關教育心理學研究方法的敘述，何者錯誤？
(A)操作型定義可以幫助研究者去觀察或測量概念，但也限於某一個切入的角度，不能取代概念型定義
(B)理論是很多概念的系統性組合，有助於零碎知識的連結，但不能被推翻
(C)實驗研究和相關研究同屬於實證研究，但前者比後者更適合於辨認因果關係
(D)質化研究和量化研究同屬於學術研究，但前者比後者更強調深度的理解與故事的敘說

16(D).

31.學校領導強調尋求適當時機推動變革，展現兼容並蓄、拿捏得宜的領導作為，借力使力，水到渠成，主要是哪一種領導模式的特徵？
(A)轉型領導(transformational leadership)
(B)家長式領導(paternalistic leadership)
(C)美學領導(aesthetic leadership)
(D)正向領導(positive leadership)

17(D).

21.先秦儒家三哲之一的孟子認為人性本善，強調「學問之道無他，求其放心而已」，認為人有仁、義、禮、智四個善端，教育就是要恢復原來既有的善端，準此言之，以下哪項教學法係屬孟子的觀點？
(A)鑄劍式教學法
(B) 口號式教學法
(C)助產士教學法
(D)撞鐘式教學法

18(D).

5. 亞里士多德(Aristotle)認為人們能夠在行動或情慾上擇取中庸，才能說是具有勇敢、節制等重要德性，同時他指出在人們能夠擇取中庸上，需要有下列何者的協助？
(A) 哲學智慧
(B) 實踐智慧
(C) 正義感
(D) 慈悲心

19(D).

20. 實施懲罰時，如果著眼於病因的預設，強調對犯錯者的矯正、訓練與教育等，這種懲罰原理屬於下列何者？
(A) 懲罰的報應說
(B) 懲罰的懲戒說
(C) 懲罰的感化說
(D) 懲罰的責任承擔說

20(D).

5. 下列何者為教育領導者有效變革的前置條件？
(A) 倫理
(B) 貫徹
(C) 耐心
(D) 合作

21(D).

37. 認知心理學家主張：閱讀文章、理解內容就是一種「努力追求意義」的歷程，在此歷程中我們相對比較常使用的知識，下列何者為非？
(A) 內容知識
(B) 策略知識
(C) 程序性知識
(D) 後設認知知識

22(D).

29. 王曉明的父母親都是國中教師，從小他常聽到父母親用心討論如何協助某個遭遇困境的國中生，因而了解教師是助人的工作。王曉明高中畢業後，如願進入師範大學就讀，期待未來能像父母親，成為一位助人的好老師。根據馬西亞( J. Marcia)的理論，王曉明屬於何種自我統整類型？
(A)未定型
(B)早閉型
(C)定向型
(D)迷思型

23(D).

94. 甲老師說：「自主學習的意思是指教師必須是陪伴者與協助者，唯有先給予學生完整的自由，當孩子想要學習的時候，有意義學習才會開始！」乙老師則說：「給予學生完整的自由的意思是指孩子可以決定是否要學習？以及要學些什麼？」甲老師想了想：「顯然，『合自願性』是不夠，仍必須考量『合價值性』，自主學習看來也應該要有前提！」乙老師追問：「那麼前提會是？」乙老師陷入思考……。請問甲、乙兩位老師之間對話反映何種哲學方法？
(A)反省
(B)詰問
(C)歸納
(D)證成

24(D).

12. 下列何者在11世紀初即強調學校教育主要在引導學生「明體達用」，透過重視因材施教的分齋教法、啟迪思維能力的分組討論、教師以身作則的人格感化、涵濡雅樂詩歌的德性陶冶、以及增廣閱歷見聞的旅行教學等方式，不僅為社會培育了許多經世致用的人才，也對當時的太學和其後的書院教育影響甚鉅？
(A)胡瑗
(B)張載
(C)程頤
(D)朱熹

25(D).

23. 在教育的行政行為，均應兼顧程序正義與實質正義，其用意在追求公平、公正與合理性。請判斷下列「教師法」及「教評會」的相關條款，何者是屬於「實質正義」的項目？
(A)教評會，置委員五至十九人
(B)教評會選舉委員，必須由全體教師推舉之
(C)教評委員的任期一年
(D)體罰或霸凌學生，造成其身心侵害，有解聘之必要