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阿摩：猶豫不決是一個錯誤，遲早你都要採取行動，否則機會稍縱即逝。
40分
(1 分)
模式:自由測驗
科目:教甄◆特殊教育專業
難度:隨機
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1(C).

11. 當教師提供身心障礙學生多層次教學時，是屬於下面哪一個課程調整方式？
(A) 學習環境
(B) 學習輔導
(C) 學習歷程
(D) 學習方法



2(C).
X


1. 吳老師的教育哲學是「寧願學生學習之初犯點小錯誤，也不要過度倚賴提示。」如果他想教一位學生使用圖卡交換 策略取得自己喜歡的飲料；請問他應採用下列何種提示順序？
【甲】：拉著學生的手撕下飲料圖卡                【乙】：教師示範撕下飲料圖卡，請學生模仿
【丙】：教師口語提示學生「你需要什麼？」 【丁】：讓學生獨立操作
(A)丁丙乙甲
(B)乙丙丁甲
(C)甲乙丙丁
(D)丁乙丙甲



3(D).

21 下列何者是時間延宕策略的應用？
(A)當老師請阿銘回答時，給他 1 分鐘試答看看，再對答案
(B)為了讓落後的小花可以更理解，老師延長教學和練習的時間
(C)老師提問後，讓阿布可以離座 1 分鐘，思路清晰後再回來回答
(D)老師提問後，小珠無法回答時，老師等待 5 秒鐘無反應時，再次提問和示範



4(B).
X


21. 吳老師能有效應用輔助性語言刺激策略，教導班上無口語自閉症學生使用輔助溝通系統進 行雙符號的表達。請問以下哪一種知識是吳老師能有效教學的關鍵？
(A) 內容知識（Content Knowledge，簡稱 CK）
(B) 教學相關知識（Pedagogical Knowledge，簡稱 PK）
(C) 科技教學知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱 TPK）
(D) 學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）



5(D).
X


69. 下列敘述何者非課程本位測量(curriculum-based measurement, CBM)的特色？ 甲、直接觀察和紀錄學生課程表現 乙、適合應用在中重度智能障礙學生 丙、經常且重複性的評量 丁、施測時間較長
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁。



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