試卷測驗 - 112 年 - 112 新竹市國民小學暨幼兒園教師甄選_國小特殊教師-身心障礙類教師：教育科#114682-阿摩線上測驗

阿摩：言教不如身教，身教不如境教

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試卷測驗 - 112 年 - 112 新竹市國民小學暨幼兒園教師甄選_國小特殊教師-身心障礙類教師：教育科#114682

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1(A).

1. 下列何種座位安排方式使前排和中央地帶構成行動區域（the action zone），學生更容易專注於個人作業，但比較不利於小組活動？
(A)馬蹄式
(B)行列式
(C)叢集式
(D)圓圈式

2(A).

2. 源自腦神經生理基礎的特殊學習障礙，特徵在認字的正確和流暢性有困難，以及表現出拼字能力及解碼能力差，這種困難典型是因語言的聲韻能力有缺陷，並非其他認知能力或教學使然，衍生的問題包括在閱讀理解有問題，及減少可以增加詞彙和背景知識的閱讀經驗，係屬於哪一種障礙？
(A)識字解碼差的特定型閱讀障礙
(B) 理解差的非特定型閱讀障礙
(C) 識字理解皆差的閱讀障礙
(D) 拼音差的閱讀障礙

3(A).

3. 運用介入反應模式（response to intervention，簡稱 RTI）鑑定學習障礙，下列哪一項標準較不需要考量？
(A)介入的教學課程必須是具有實證的根據
(B)經過初級及次級的介入，仍然沒有成效
(C)實際表現與能力（智商）之間的落差程度
(D)運用持續性測量來評估學生的進步情形

4(A).

4. 發展遲緩的小明從未上過幼兒園，小明的父母親想為他申請暫緩入學，下列哪個敘述較符合身心障礙學生暫緩入學的規定？

甲、暫緩入學，最長以一年為限

乙、學齡兒童入學年齡之計算，以入學當年度八月一日滿六歲者

丙、核定機關為新竹市特殊教育學生鑑定及就學輔導會

丁、小明若經鑑定確有暫緩入學之必要，應優先安置於公立或非營利幼兒園
(A)甲丙丁
(B) 甲乙丁
(C) 乙丙丁
(D)甲乙丙

5(A).

5. 下列有關全方位學習設計（universal design for learning, 簡稱 UDL）的敘述，何者不正確？
(A)針對班上學生之個別差異進行課程調整
(B)運用多媒體教材設計
(C)教材設計能使每位學生有機會達成學習目標
(D)課程設計重視不同學習者的優勢能力，並忽視其弱勢能力

6(D).

6. 資源班王老師針對今年畢業學生之個別化教育計畫設定保存期限，依規定得參考學生輔導法施行細則第 10 條規定：「學生輔導資料，學校得以書面或電子儲存媒體資料保存之」，下列何者為學生畢業或離校後應有之保存期限？
(A) 2 年
(B) 4 年
(C) 6 年
(D) 10 年

7(B).

7. 有關課程本位評量（curriculum-based measurement，簡稱 CBM）的敘述，下列哪些不正確？

甲、評量與教學能縝密地結合

乙、能因應個別差異現象進行評量

丙、編製過程嚴謹

丁、有良好的信效度
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁

8(A).

8. 老師相當重視小組教學時班級常規的建立，例如要求學生坐好，大聲唸，以彈指方式請全部學生一起回答，固定說「換老師」，「跟我一起說」，「換你們」，教學口條一致，學生較快掌握上課規矩，心力集中於學習者是屬於哪一種教學法？
(A)建構式教學法
(B)發現式教學法
(C)自然情境教學法
(D)直接教學法

9(C).

9. 小玉是特教班的自閉症學生，在課堂上常出現用力拍打桌面、摳手等自我刺激行為，為矯正小玉的行為，陳老師規劃正向行為支持方案，下列哪一項敘述較符合「非後效增強」策略？
(A)出現刺激行為後，立刻減少遊戲時間
(B)出現刺激行為時，請助理員將她帶離教室
(C)只要沒出現問題行為，陳老師便給予口頭讚賞
(D)出現刺激行為後，老師立刻讚賞鄰座用手操作玩具的同學

10(A).

10. 幫助學生主動喚起舊有的知識和經驗，以協助新訊息的推論，例如閱讀上文後預測下文，是屬於閱讀理解策略中的哪一種？
(A) 交互教學策略（reciprocal）
(B) 精緻化策略（elaborative）
(C) 組織策略（organization）
(D) 後設認知策略（metacognition）

11(D).

11. 阿強上課時經常拍打自己的臉，李老師決定當他「拍臉」時就忽略他，當他「坐在座位、專心聽講、完成作業」時，就給他一張笑臉貼紙，請問老師採用的是何種策略？
(A)區別性增強低頻率行為
(B)區別性增強零反應行為
(C)區別性增強替代性行為
(D)區別性增強不相容行為

12(D).

12. 小明為具自閉症特質之一般智能資賦優異學生，其就讀學校並無任何特殊教育班型，針對其雙重需求，其就讀學校的最適切做法是下列哪個描述？
(A)申請安置於臨近學校之集中式特殊教育班，接受以自閉症為主之教育服務
(B) 申請安置於臨近學校之分散式資源班，接受以自閉症為主之教育服務，並由普通班提供資賦優異教學
(C) 申請安置巡迴輔導班，接受巡輔教師到校服務該生雙重需求
(D) 學校擬具特殊教育方案向教育局申請特教服務，必要時，得採跨校方式辦理

13(D).

13. 媽媽在廚房準備晚餐，她告訴孩子們：「我每 10 分鐘過來看你們一下，只要你們沒有吵架，就可以吃巧克力餅乾」，請問這是何種策略？
(A)不固定瞬間區別性增強零反應行為
(B)不固定時距區別性增強零反應行為
(C)固定瞬間區別性增強零反應行為
(D)固定時距區別性增強零反應行為

14(A).

14. 新竹市 A 國小同時有集中式特殊教育班、分散式資源班、及服務外校學生的巡迴輔導班三種班型，有關這三種班型的課程計畫處理，下列描述哪些是正確的？

甲、集中式特殊教育班及分散式資源班的課程計畫內容不需融入 A 學校課程計畫中

乙、集中式特殊教育班及分散式資源班的課程計畫內容需融入 A 學校課程計畫中

丙、巡迴輔導班之課程計畫內容需納入學生學籍學校之學校課程計畫中

丁、巡迴輔導班之課程計畫內容需納入 A 學校課程計畫中
(A)乙丙
(B) 丙丁
(C) 甲丁
(D) 乙丁

15(D).

15. 小美的個別化教育計畫中所擬訂的學期目標有一項為「能在固定時間內正確念出 10 個生詞，10 次當中有 8 次通過」，這是指哪一種評量的標準？
(A)獨立完成的程度
(B)達成的正確性
(C)完成的速度
(D)達成的精熟度

16(A).

16. 王老師任教於國小集中式特殊教育班，王老師在進行課程規劃時，下列哪些做法是正確的？

甲、課程內容及教材以實用性及功能性為主，並強調與其生活經驗結合

乙、學生在多數領域/科目學習功能嚴重缺損時，採取單領域方式實施課程

丙、學生在多數領域/科目學習功能嚴重缺損時，採取大領域方式實施課程

丁、重視學生自立生活及社會適應能力之養成
(A)甲丙丁
(B) 甲乙丁
(C) 丙丁
(D) 乙丁

17(C).

17. 小偉是一個有理解困難且有考試焦慮的高功能自閉症學生，為了要讓他在考試時能表現出應有的實力，下列哪一個教學或評量調整策略是不適當的？
(A)考試時請人讀考卷給他聽
(B)在考試卷上提供視覺化的提示
(C)增加考試技巧的練習
(D)增加試題作答說明或提供範例

18(D).

18. 特殊教育相關服務大部分需經特殊教育學生鑑定及就學輔導會評估審議後核定，亦即需具鑑輔會鑑定證明。請問下述哪些是具有身心障礙證明（手冊）就可以提供的特殊教育相關服務？

甲、身心障礙學生升學輔導

乙、身心障礙學生考試服務

丙、身心障礙學生就學費用減免

丁、身心障礙學生無法自行上下學交通服務
(A)甲乙
(B) 甲乙丙
(C) 乙丙丁
(D)甲乙丙丁

19(C).

19. 志豪是國小六年級的學習障礙學生，有嚴重的書寫及識字困難。下列哪一項評量調整對志豪較為適合？
甲、試題調整為選擇題乙、提供放大試卷丙、專人報讀丁、口頭回答
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙丁
(D)甲乙丙丁

20(D).

20. 小明的純音聽力檢查結果左耳聽覺損失值是 18dB，右耳聽覺損失值是 35dB，小明無法申請身心障礙證明，但是因為影響語音清晰度的接收，數學及國語文學科成就在班上表現都不佳，醫生開立有聽覺損失值的診斷證明書，依上述情形，小明最有可能在鑑輔會被鑑定為什麼障礙？
(A)聽覺障礙
(B) 學習障礙
(C) 其他障礙（單側聽損）
(D) 非特教生

21(D).

21. 有關「近側發展區」（zone of proximal development, 簡稱 ZPD）的敘述，下列何者不正確？
(A)瞭解個體過去發展狀況與未來潛能，藉以決定目前發展方向
(B)介於個體能力所能達到的水平與他人協助後可能達到的水平之間
(C)它可以依靠教師或同儕的鷹架支持得到發展
(D)指的是成人未來潛能所能發展的最大區域

22(B).

22. 小唐目前就讀國小六年級，他念了 4 年的幼兒園，小學一年級學完注音符號後僅會讀 3 個注音符號，記得慢，忘得快，每次讀同一個字就會讀出不同的音，上課容易分心，寫考卷常看不懂題目而不會回答，從國小一年級起，國語文及數學都不好，扶助教學都沒有明顯成效，小唐的障礙最有可能是學習障礙中的哪個亞型？
(A)數學障礙
(B)閱讀障礙
(C)理解障礙
(D)非語文障礙

23(C).

23. 許老師將班上同學分成四組，並將智障生小玲安排在其中一組；而後訂定評分標準，只要小組中每一位同學都能在上課鈴聲響完之後，坐在自己的位置上，全組即可加分。這是採取何種行為處理策略？
(A)獨立型團體後效
(B)依賴型團體後效
(C)互賴型團體後效
(D)區分性增強

24(D).

24. 小明為一位自閉症學生，資源班王老師除了安排數學課之外，認為小明也需要安排特殊需求領域之社會技巧課，但是王老師因服務學生較多之故，可以安排的節數受限，為小明排課的方式，下列哪些做法是較妥當並符合規定的？

甲、在普通班安排社會技巧課，以入班支援方式執行

乙、獨立安排社會技巧課程

丙、將數學與社會技巧合併排課

丁、將社會技巧融入數學排課
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙
(D)丙丁

25(C).

25. 校內特教班及資源班應依學生的個別需求，彈性調整課程及學習時數，且須經下列何種單位審議通過？
(A)特殊教育學生鑑定及就學輔導會
(B)期初個別化教育計畫會議
(C)課程發展委員會
(D)特殊教育推行委員會

26(A).

26. 小英的母親對於新竹市 A 校資源班王老師擬訂的個別化教育計畫未明列小英的課程調整做法有意見，同時認為數學課採部份抽離會中斷在普通班的數學學習，因此不同意該份個別化教育計畫，此時下列哪個做法是正確的？

甲、再召開個別化教育計畫會議修正

乙、若仍有爭議時，小英的母親應以書面向教育局提起申訴

丙、A 校特殊教育推行委員會審議小英之個別化教育計畫經不通過達一次者，應再送新竹市教育局審議

丁、新竹市教育局若認為該委員會不通過之決定係有理由者，A 校應依該個別化教育計畫行課程調整
(A)甲
(B) 乙
(C)丙
(D)丁

27(A).

27. 有關國際健康功能與身體障礙分類系統（簡稱 ICF）的主要精神，下列敘述何者正確？

甲、以評估個案適性需求協助為主乙、以考量評估個案社會參與能力為主

丙、主要採障礙分類丁、主要是為與特殊教育分類接軌而制訂
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁

28(B).

28. 張老師為疑似構音異常的小傑施測國語構音音韻評量表，其發音情形為：公雞→ㄉㄨㄥㄉ一；蛋糕→ㄉㄢˋ ㄉㄠ；筷子→ㄉㄨㄞˋ ˙ㄗ；貝殼→ㄅㄟˋ ㄉㄜˊ；可口可樂→ㄉㄜˇ ㄉㄡˇ ㄉㄜˇ ㄌㄜˋ；公共汽車→ㄉㄨㄥㄉㄨㄥˋ ㄑ一ˋ ㄉㄜ。依據上述發音情形，小傑可能有明顯的構音問題，下列敘述哪些是正確的？

甲、小傑有明顯的後置化構音問題

乙、小傑有明顯的前置化構音問題

丙、小傑有明顯的替代音構音問題

丁、小傑有明顯的歪曲音構音問題
(A)甲丁
(B) 乙丙
(C) 甲丙
(D)乙丁

29(B).

29. 江老師在小文的個別化教育計畫語文領域的學習表現「5-Ⅲ-3 讀懂與學習階段相符的文本」調整為「運用畫線策略、做摘要、結構分析等方法讀懂與學習階段相符的文本」，是指下列哪一項調整原則？
(A)學習內容
(B)學習歷程
(C)學習環境
(D)學習評量

30(B).

30. 新竹市某國小同時有資源班及集中式特教班，該校特教教師團隊根據十二年國民基本教育課程綱要規範，對於特殊需求學生在課程綱要實施的做法，下列哪一項是正確的？
(A)特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數/學分數配置比例與學習內容），並得於校訂課程開設特殊需求領域課程，並得減少學習總節數
(B)特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數/學分數配置比例與學習內容），並得於校訂課程開設特殊需求領域課程，惟不應減少學習總節數
(C)特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過，並送學校校務會議通過後實施
(D)特殊教育班課程規劃需經學校課程發展委員會審議通過，並送學校校務會議通過後實施

31(B).

31. 根據「特殊教育法施行細則」（109.07.17 公佈）的規定，下列哪一項敘述是錯誤的？
(A)個別化教育計畫應以團隊合作方式針對身心障礙學生個別特性訂定
(B)身心障礙學生個別化教育計畫應於開學後一個月內訂定
(C)有情緒行為問題學生需擬定行為功能介入方案
(D)學校應邀請學生參與個別化教育計畫的擬定