阿摩:只有測驗,才能知道自己讀書的盲點
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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目
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1(C).

34.某位歷史老師想要了解探究教學是否能促進學生的歷史素養,探究教學與教學時數在他的 實驗設計裡應為何種變項?
(A)依變項、中介變項
(B)中介變項、獨立變項
(C)獨立變項、控制變項
(D)控制變項、共變項


2(A).

15. 為賦予實驗教育更多的辦學彈性,強化參與實驗教育學生的權益保障,提供學生更 多元適性學習機會,行政院於106年7月11日通過了教育部所提的實驗教育三法修正 草案,並於同年12月29日經立法院三讀通過,讓體制外實驗學校能發展出創新且成 效良好的辦學模式,提升學校辦學品質。上述中的實驗教育三法,是為了落實哪一 個教育法令中的「鼓勵政府及民間辦理教育實驗之精神」?
(A)教育基本法
(B)國民教育法
(C)教師法
(D)高級中等教育法


3(B).

22. 芬蘭新課綱強調發展學生跨越學科的知識與能力,希望學習能以「現象為本」進行 探究,若以Beane的課程統整觀點,該類課程的設計不包括何種向度?
(A)經驗統整
(B)理論統整
(C)知識統整
(D)社會統整


4(A).

28. Philip W. Jackson在1968年所出版的《教室中的生活(Life in Classrooms)》一書,啟發了後續對「潛在課程」(hidden curriculum)的研究。在這本名著中,他透過參與觀察與詮釋,歸納出學校生活中潛在課程的三大來源,其中不包括下列哪一類型的潛在課程?
(A)學生在各項儀式活動中,學到秩序、應付與聽話等行為。
(B)學生在擁擠而資源有限的環境中,學到等待、克制與耐心等態度。
(C)學生在師生權力不對等的關係中,學會迎合、欺瞞與服從等表現。
(D)學生在不斷受到獎懲的過程中,學會討好、掩飾、作弊與冷漠等行為。 .


5(D).

31.周老師和李老師為了「課程進度」的問題發生了 一點小爭執。 周老師:「你怎麼沒有按照預定的進度來上課呢?有了課程綱要、教科書和學校的課程計畫,就是要讓大家在 教學時有共同的依據啊!如果沒有照著計畫走,課程目標要怎樣落實達成呢?」 李老師:「學生『學會』又學得『有興趣』,要比老師『教完』更重要吧!課程本來就是我和學生在課堂互動 中衍生出來的啊!如果老師不回應學生學習的需求與期待,怎麼能實現『教師專業自主』的角色呢?」 請問:從課程實施的「忠實執行觀」(fidelity perspective)、「相互調適觀」(mutual adaptation perspective)和「課程落實觀」(curriculum enactment perspective)三種觀點來分析,周老師和 李老師分別偏向於哪一種課程實施的理念?
(A)周老師偏向「相互調適觀」,李老師偏向「忠實執行觀」。
(B)周老師偏向「課程落實觀」,李老師偏向「相互調適觀」。
(C)周老師偏向「忠實執行觀」,李老師偏向「相互調適觀」。
(D)周老師偏向「忠實執行觀」,李老師偏向「課程落實觀」。 .


6(C).

5.探究與實作是十二年國教課綱的核心價值之一,強調學生在學習過程中的主動參與和實踐經驗。以下哪位學者的教育哲學最能支持這一理念?
(A)培根
(B)柏拉圖
(C)杜威
(D)赫欽斯


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高廷杰剛剛做了阿摩測驗,考了100分