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阿摩：與一群良師益友一起學習，方可成功
88分
(1 分41 秒)
模式:精熟測驗
科目:教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)
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1(D).

16.東台國小期末考試數學試題的分析結果中，第五題的鑑別度（D）為.09，難度（P）為.51。有關該分析結果的解釋，下列敘述何者最適切？
(A)大部分的學生都答錯這一題
(B)低分組的學生幾乎都答錯了
(C)多數高分組的學生答對此題
(D)鑑別度太低應重新檢討原因



2(B).

18.陳老師在閱讀社會領域課程綱要後，依據學習重點以「認識家鄉」為單元主題，設計「學生蒐集家鄉的資料並上台報告與回饋」的活動。上課時，陳老師覺得學生蒐集資料及上台報告耗費太多時間，只好減少回饋時間。從古德拉(J. Goodlad)提出的課程層次中，陳老師面臨哪兩種不同課程層次的差距？
(A)運作課程與經驗課程
(B)知覺課程與運作課程
(C)理念課程與正式課程
(D)正式課程與經驗課程



3(D).

21.下列哪一項敘述較符合「課程即研究假設」的理念？
(A)強調課程學者於課程設計的角色
(B)主張課程內容應以學生經驗為本
(C)課程內容應重視恆久的價值與知識
(D)重視現場教師的課程專業判斷與省思



4(C).

6.陳老師在課堂一開始請學生朗誦國語課文，突然間他想到忘記收考卷，於是 請學生先繳交考卷，之後再繼續開始唸課文。 請問陳老師的做法屬於下列 何者班級教學常見狀況？
(A)同時進行多項活動(overlapping)
(B)突然插入不相關的議題(thrust)
(C)搖擺不定(flip-flop)
(D)全面掌控(withitness)



5(C).

二、綜合題組
 夙仰國小想要發展素養導向的跨領域統整性主題的校訂課程，該校教師社群以真實生活的問 題或學生興趣、需求為課程發展基礎，以知名服裝設計師吳季剛與男友結婚的新聞時事作為 思辨的主題，目的在破除性別迷思，進而扭轉學生 對性別的刻板認知。校訂課程以領域的 知識與技巧為基礎，透過主題建立學科之間的連結，強調跨領域的共同概念與技能連結不同 領域，以學生為中心進行探究、體驗與差異化教學，教師扮演引導及激勵者，透過多元、真 實評量評估學生遷移應用的能力，發展學生在真實生活情境中應用的生活技能。
【題組】30.夙仰國小發展的跨領域校訂課程，屬於下列哪一種課程統整的型態﹖
(A)多學科統整取向 ( the multidisciplinary approach)
(B)融合統整取向 ( the fusion approach)
(C)科際間統整取向 ( the interdisciplinary approach)
(D)跨學科統整取向 ( the transdisciplinary approach)



6(C).
X


三、綜合題，共 20 分
1. 有一天下課時，六年級模範生大華和時常缺交作業的美美玩，突然美美生氣 的說：「大華你怎麼隨便亂摸我！怎麼可以碰我的身體？好噁心！」美美臉色 凝重，深感不悅。旁邊的同學們雖然不知道來龍去脈，但大部分同學都站在 模範生大華這一邊，起鬨說：「美美是男人婆！男人婆！」。接著上音樂課時， 美美心情很差，無法專心聽課，開始摺紙小紙片丟鄰座的同學，音樂老師並 未立即處理，部分學生覺得很有趣，也開始仿效摺紙丟向旁邊的同學，玩了 起來。
【題組】問題二：音樂老師未立即處理學生上課不專心的問題，導致其他學生仿效而 秩序大亂。此屬於下列何種現象？（2 分）
(A)霍桑效應
(B)漣漪效應
(C)蝴蝶效應
(D)月暈效應



7(B).

2. 陳老師針對數學課「異分母分數的大小比較」單元進行差異化教學。她先用 前測將學生按程度分為三組，提供高程度學生較高層次的題目並引導其自學， 安排中程度的學生進行分組討論課內題目，低程度的學生則由老師集中教學。 陳老師對低程度組學生進行分數通分測驗，發現他們對於擴分和約分概念不 夠清楚，重新解說與練習後，才講解新概念。
【題組】問題二: 陳老師對低程度組學生施測以掌握學生的學習問題，並進行教學輔 導，請問這符合哪一種評量方式？（2 分）
(A)形成性評量
(B)診斷性評量
(C)安置性評量
(D)總結性評量



8(B).

14. 下列敘述何者符合泰勒(R. Tyler)的目標模式觀點？
(A)課程不須一開始就設定明確的學習目標，而是在課程發展歷程中逐漸形 成目標
(B)課程設計首要是以行為主義觀點來確立明確的行為目標
(C)課程設計應以人本主義觀點為基礎
(D)課程編制不宜過於系統性，應在課程進行中不斷調整與發展



9(C).

2. 陳老師針對數學課「異分母分數的大小比較」單元進行差異化教學。她先用 前測將學生按程度分為三組，提供高程度學生較高層次的題目並引導其自學， 安排中程度的學生進行分組討論課內題目，低程度的學生則由老師集中教學。 陳老師對低程度組學生進行分數通分測驗，發現他們對於擴分和約分概念不 夠清楚，重新解說與練習後，才講解新概念。
【題組】問題一：老師用前測將學生按程度分為三組進行教學習活動安排，請問前測 符合哪一種評量方式？（2 分）
(A)形成性評量
(B)診斷性評量
(C)安置性評量
(D)總結性評量



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