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阿摩：後悔過去，不如奮鬥將來

100分

(43 秒)

模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業

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1(A).

26.五歲的小明對著小華大叫：「你管我！只要我喜歡，有什麼不可以！」由此推知，小明的道德認知狀態是什麼？
(A)皮亞傑的無律階段
(B)柯柏格的習俗道德層次
(C)西門的社會訊息角色取替階段
(D)佛洛依德的自我階段

2(D).

38.「成就」係指一個人在接受教育或職業訓練過程中，所獲致的成果；而「成就測驗」就是測量人們經由後天學習而獲得某些知識或技能程度的測驗。請問下列哪項是成就測驗的用途？
(A)特殊學生的篩選與安置
(B)學習困難的診斷與補救
(C)學生的教育方案的評估
(D)以上皆是

3(A).

16.下列何者為美國智能障礙學會對智能障礙者適應行為所列出的三個領域？
(A)概念技巧、社會技巧、實用技巧
(B)生活自理、社會適應、基本學科
(C)溝通技巧、基本學科、生活適應
(D)認知技巧、溝通技巧、社會技巧

4(D).

46.有關「身心障礙證明」的敘述，下列何者為非？
(A) 向戶籍所在地公所提出核發申請
(B) 由各縣市的社會局(處)核發
(C) 有效期限最長為五年
(D) 記載的障礙等級分為輕度、中度及重度三個等級

5(A).

44.下列哪一項敘述較符合個別化教育計畫功能性學年目標的寫法？
(A)能根據食譜點餐
(B)能完成兩片拼圖正確率達 80%
(C)能在 5 分鐘洗完 4 個碗且連續通過 5 次
(D)能在一個月內每週兩次的評量中疊 10 片樂高玩具連續 3 次正確率達 80%

6(A).

18. 下列有關教學介入反應(responds to intervention，RTI)鑑定的三階層模式說明，何者最適切？
(A) 「初級預防」通常在普通教育中進行，以普通班教師為主體
(B) 「二級預防」由輔導教師與特殊教育教師合作，實施小組教學
(C) 「三級預防」則進入特殊教育的個別化教育計畫規劃系統
(D) RTI 可能使真正學習障礙者提前接受特殊教育服務

7(C).

31. 某幼兒園教師發現班上幾位疑似發展遲緩幼兒在互動過程中不會控制力道，與人握手過於用力。此外，手腳協調不良容易跌倒、碰撞，行為較為笨拙。這些幼兒可能是哪方面出了問題？
(A)運動覺
(B)前庭覺
(C)本體覺
(D)觸覺失調

8(C).

45. 下列何者屬於「區分性教學(Differentiated Instruction)」？
(A)教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業
(B)教師將教學有順序地分為五個階段歷程，分析、設計、發展、教學及評量
(C)教師允許每位學生能夠思考、學習適合的課業水準和提供學生選擇機會
(D)教師安排有意義的學習環境，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題

9(C).

11. Piaget(1962)由認知角度將遊戲分為練習性遊戲(practice)、表徵性遊戲及規則性遊戲(games of rule)，且主張發展順序為練習→表徵→規則遊戲。Smilansky(1968)則主張除①表徵性遊戲和②規則遊戲外，應是還有③功能性遊戲及④建構性遊戲(constructive play)等一共四種類型。試問其主張的發展順序為何？
(A)①②③④
(B)②①③④
(C)③④①②
(D)②①④③

10(A).

24. 世界衛生組織（WHO）所編定的「國際健康功能與身心障礙分類（International Classification of Functioning, Disability, and Health，簡稱ICF）」下列敘述何者較為正確？
(A)B碼代表身體功能，S碼代表身體構造
(B)ICF限定值當中，損傷、限制與侷限的程度之分級，問題最嚴重的為第一級
(C)ICF-CY是僅針對6至18歲以內的孩童與青少年所設計的編碼
(D)台灣身心障礙者權益保障法對於身心障礙的分類不採用ICF分類

11(B).

10. 心評教師在入小一新生特殊教育學生鑑定綜合研判中，發現某生的聯合評估報告書中綜合評估處被註記「反應性依附障礙症候群」，則該生在學齡前最可能出現以下哪些行為特質？ ①苦惱時極少或幾乎不尋求安慰 ②喜歡重複簡單的刻板動作 ③固執依循常規或儀式化模式 ④極少對他人做出社交與情感上的回應
(A)①③
(B)①④
(C)②③
(D)③④

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岸上的芙撈兒剛剛做了阿摩測驗，考了100分