試卷測驗 - 109 年 - 109 臺北市公立幼兒園教師聯合甄選初試：特教專業知能#85283-阿摩線上測驗

阿摩：猶豫不決是一個錯誤，遲早你都要採取行動，否則機會稍縱即逝。

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試卷測驗 - 109 年 - 109 臺北市公立幼兒園教師聯合甄選初試：特教專業知能#85283

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1(D).

1小琪爸爸的工作受到肺炎疫情影響，因而影響家庭經濟與親子互動，以及小琪在學校的學習和適應狀況。在生態系統理論中，此例屬於哪一個系統對個體造成了影響？
(A)微系統(microsystem)
(B)大系統(macrosystem)
(C)中系統(mesosystem)
(D)外系統(exosystem)

2(B).

2假設所使用的幼兒發展常模為當今的黃金標準，判定發展遲緩的常模切截分數應低於常模幾個標準差？
(A) 1 個
(B) 2 個
(C) 3 個
(D) 4 個

3(D).

3關於聽損幼兒的聽能訓練，下列何者不正確？
(A)透過引導注意周遭聲音來學習音源定位
(B)教導學習分辨不同節奏快慢的聲音
(C)教導簡單語句的聽辨
(D)達到中重度聽損才需介入

4(A).

4.某聽覺障礙幼兒經聽力檢查的優耳聽閾值分別為：250Hz-21dB、500Hz-25dB、1000Hz-30dB、2000Hz35dB、4000Hz-40dB，依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，該生採計的平均聽閾值應為多少？
(A)27.8dB
(B)30dB
(C)30.2dB
(D)32.5dB

5(A).

5在聽故事活動前，老師要求有衝動特質的幼兒默念：「我會安靜坐在椅子上聽故事」，幫助幼兒注意下一步該做的事情。這是何種策略？
(A)自我指導
(B)循序指導
(C)工作分析
(D)行為分析

6(D).

6關於融合班級開放空間環境規劃通用原則，下列描述何者正確？
(A)環境規劃應讓所有使用這個空間的人都能適用
(B)事先有系統地規劃環境，留有彈性調整空間
(C)空間安排需要配合遊戲情境，因應不同季節、主題變化，要具多元空間形式
(D)以上皆是

7(D).

7現行兒童發展聯合評估綜合報告書的有效期限(指預定下次評估日期之前)為多久？
(A)一年
(B)二年
(C)三年
(D)視個案而異

8(C).

8下列有關「社會性故事」(social stories)的敍述，何者不正確？
(A)以純文字形式呈現
(B)說明特定情境所期待的行為
(C)包含他人對個體行為的感受
(D)用於訓練自閉症兒童社會互動

9(B).

9幼兒因視覺障礙，注視物品及圖片有困難，教師使用放大且背景不凌亂的圖片幫助幼兒參與活動，這屬於何種課程調整策略？
(A)環境支持
(B)素材調整
(C)特殊器材
(D)活動簡化

10(A).

10在確定發展遲緩幼兒安置入園，於個別化家庭服務計畫設定前，專業團隊評估期間，不適用何種方式收集家庭與幼兒資訊？
(A)分配專科居家作業給家長，評估家長能力
(B)訪談居家作息及幼兒喜好
(C)填寫幼兒照護相關檢核表
(D)家庭需求評估

11(B).

11依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列何者的優眼經最佳矯正後的數據符合視覺障礙鑑定基準？
(A)視力 0.35、視野 25 度
(B)視力 0.4、視野 30 度
(C)視力 0.45、視野 15 度
(D)視力 0.5、視野 35 度

12(C).

12老師以圖示的方式標明組合建構玩具的玩法和規則，此為環境調整的何種策略？
(A)豐富化
(B)系統化
(C)簡易化
(D)擴大化

13(D).

13小花是一名大班智能障礙幼兒，今年即將上小學普通班；幼兒園老師在六月邀請國小老師和小花家長到幼兒園召開轉銜會議，觀察小花在幼兒園的學習情況，與家長溝通小花上國小的需求，期望轉銜會議有助於小花入小學適應。從生態系統理論分析，此做法是屬於以下何種系統？
(A)外系統(exosystem)
(B)微系統(microsystem)
(C)大系統(macrosystem)
(D)中系統(mesosystem)

14(C).

14陳老師推估大華摔東西的行為功能為獲得注意，以下何者不可能是大華的行為功能介入方案的內容？
(A)老師依照一堂課摔東西的頻率，製作 5 張大華圖卡，每關注大華一次就撕掉一張，以提醒自己下課前要能給足大華 5 次注意
(B)老師教導大華把手張開舉起來，並教導大華的同學，當有人把手張開舉起來時，要互相擊掌
(C)當大華摔東西的時候，老師拿出一張「不能摔東西」的圖示卡給他看
(D)大華每天摔東西的次數曲線圖

15(B).

15以下何者為融合理論在普通教育環境運用的多元教學策略？
(A)諮詢專家模式
(B)團隊合作教學
(C)轉介後模式
(D)專業教師發展

16(B).

16在《聯合國兒童人權公約》之下，我國所施行的身心障礙鑑定，未符合哪些陳述？
(A)進行幼兒的環境評估以提供服務
(B)以身體功能及構造分類補足醫療診斷
(C)評估幼兒活動功能以發給發展遲緩或身心障礙證明
(D)領有發展遲緩或身心障礙證明的兒童，應優先鑑定安置，家長可優先選擇提供融合教育的場所

17(C).

17某幼兒園新進了一位特殊需求幼兒，請問該園所需於何時為該幼兒完成個別化教育計畫？
(A)園所開學後一個月內
(B)園所開學前一個月內
(C)該幼兒入學後一個月內
(D)該幼兒入學後應立即完成

18(B).

18.3 歲的寧寧早上在幼兒園上學，下午至早療發展中心接受個別訓練。寧寧接受的轉銜服務類型為何？
(A)垂直轉銜
(B)水平轉銜
(C)混合轉銜
(D)交互轉銜

19(A).

19有關「執行功能」(executive function)的敍述，下列何者不正確？
(A)目前尚無測驗或工具可評估之
(B)神經發展障礙者常有此方面缺損
(C)與大腦額葉或前額葉的功能有關
(D)認知彈性和反應抑制皆屬之

20(D).

20依據瑟曼(Thurman)的生態適配模式，在融入特殊需求幼兒班級經營，設計介入計畫目標時，要經專業團隊的溝通與合作，最主要的目的為何？
(A)在評量過程中提供訊息
(B)提供指導方式
(C)決定目標的優先順序
(D)協助目標發展

21(A).

21某幼兒的身心障礙證明記載的障礙類別為第一類、第三類及第七類，其最可能為下列哪一類身心障礙學生？
(A)自閉症
(B)腦性麻痺
(C)語言障礙
(D)情緒行為障礙

22(C).

22.ADHD 學生在轉換新活動的初始階段常出現困難，此困難和下列哪一項 ADHD 的缺陷最有關係？
(A)行為抑制
(B)心理彈性
(C)社交困難
(D)適應行為

23(C).

23幼兒園階段，對於異質性高的班級常使用「主題教學」，請問下列敘述何者不正確？
(A)根據主題訂出主軸來教學
(B)可讓幼兒按照自己的節奏學習
(C)可透過競爭提供幼兒學習的動力
(D)跨學科的主題課程及多元教學目標

24(A).

24就標準化的發展量表而言，下列何種分數的參考效力最弱？
(A)Z 分數
(B)百分等級
(C)發展商數
(D)年齡分數

25(A).

25在學習區環境支持與調整策略中，有目的性地安排某些活動中自然發生的試驗，是屬於何種支持？
(A)隱性支持
(B)環境支持
(C)素材支持
(D)成人支持

26(D).

26在設計行為功能介入方案時，教師選定某一特定時間(如一節課)，並將此一時間分為數個時距，只在時距即將結束的時間觀察標的行為是否發生即可。請問這是何種行為記錄方法？
(A)連續記錄法
(B)時距記錄法
(C)行為頻率記錄法
(D)時間取樣記錄法

27(C).

27下列何者為課程外在調整策略的課程組織調整？
(A)替代的溝通方式
(B)更換課程教學的內容
(C)加強生活經驗的連結和統整
(D)調整目標行為出現的情境

28(D).

28王老師常會在學習單上加入可愛但和教學內容不相關的圖案，小偉的注意力總是被這些圖案吸引，因此無法將注意力放在老師的教學內容上，顯示小偉還未具備下列何種注意力？
(A)分享式注意力
(B)持續性注意力
(C)集中性注意力
(D)選擇性注意力

29(D).

29陳老師想評量小華對數字符號理解的表現，在進行評量時引導小華進行思考與操作，請問陳老師使用下列哪一種評量方式？
(A)生態評量
(B)動態評量
(C)自我評量
(D)功能性評量

30(A).

30《幼兒園教保活動課程大綱》中語文領域的學習指標有一項為「語-中-2-2-3 在團體互動情境中開啟話題、依照輪次說話並延續對話」，若教導特殊需求幼兒時，將其改寫為「在團體互動情境中能依照輪次發言」，請問這是下列何項課程調整的原則？
(A)簡化
(B)替代
(C)重整
(D)分解

31(A).

31小名是一位曾經會仿說的發展遲緩幼兒，最近開始推人，排斥跟人互動，多是選擇獨自玩玩具，及跟著影音以模糊的字音哼歌。請問以下做法何者在目前實證上較不建議?
(A)開始使用適合的擴大及替代性輔助溝通(Augmentative and alternative communication)，例如:語音輸出的單鍵按鈕、手語
(B)小名曾經仿說且仍有仿音的能力與動機，應繼續原有的仿說治療或教學
(C)開始使用應用行為分析(Applied behavior analysis)來進行溝通教學
(D)先找出他推人的原因及從他最常接觸的玩具進行溝通教學

32(D).

32下列何者不是為特殊需求幼兒規劃反應性環境(Responsive Environment)的條件？
(A)鼓勵幼兒主動參與活動
(B)提供幼兒合適的學習材料
(C)提供幼兒能夠了解的口語訊息
(D)安排固定操作練習的座位和區域

33(C).

33關於自閉症的鑑定診斷，下列敘述何者錯誤？
(A)具有顯著社會互動及溝通困難
(B)表現出固定而有限之行為模式及興趣
(C)依據 DSM-5 須在 3 歲以前顯現症狀
(D)導致在學習及生活適應上有顯著困難

34(A).

34當個別化教育計畫中有一個教育目標為：「在手勢提示下，曉華能將手中的玩具分享給三位不同的同儕，10 次中能做到 8 次。」請問以下有關執行嵌入式學習機會(embedded learning opportunities)的做法何者正確？
(A)曉華正獨自在角落區玩玩具，教師邀請一位同儕和曉華玩，並使用手勢提示曉華將手中玩具給同儕。在曉華將玩具給同儕時，大大肯定且提供曉華喜歡的肢體遊戲
(B)在下課時間，老師請曉華過來並拿玩具給他玩，告訴他記得分享給好朋友，老師看曉華沒有動靜，就牽著他找了一位同儕。老師將曉華的玩具拿給同儕，最後說：「好棒！」
(C)下課時間，有同儕過來跟曉華說：「我可以跟你一起玩你的玩具嗎？看起來很好玩！」曉華將玩具給了同儕。老師選了一張貼紙給曉華
(D)以上皆正確

35(B).

35 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列關於發展遲緩鑑定基準的敘述，何者有誤？
(A)針對未滿 6 歲之兒童
(B)非因文化刺激不足等社會環境因素造成
(C)在知覺、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡者顯著遲緩
(D)依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之

36(D).

36以下針對特殊需求幼兒在普通幼兒園的多層次設計依據及調整方式，何者為非？
(A)IEP 目標的難易度
(B)IEP 目標的達成率
(C)支持量提供的多寡
(D)提供替代性評量

37(C).

37小明在幼兒園時，教師運用各種方式引導，他都不說話，但在家中並無證據顯示他有語言困難。試問下列何者較有助於改善其說話頻率？
(A)溫柔提醒他把握每次團體的機會練習
(B)將他的座位安排在老師視線正前方
(C)常點名請他分享，受大家大力鼓掌稱讚
(D)一對一輔導建立互信，慢慢移除說話壓力

38(C).

38在個別化教育計畫中，下列哪一項目可以了解特殊需求幼兒的起點行為？
(A)學年學期目標
(B)幼兒需求評估
(C)幼兒能力現況
(D)幼兒所需支持服務及策略

39(A).

39小傑是一名發展遲緩幼兒，在學習區活動時，因不知如何建構積木，感到挫折而開始丟積木；教師看到此情況，就請在一旁的同儕，為小傑示範積木建構的方式。教師所進行的課程調整策略為何？
(A)同儕支持
(B)幼兒喜好運用
(C)環境調整
(D)素材調整

40(B).

40下列何者為學前融合教育「可及性」要素的敘述？
(A)提供家長完整的支持系統
(B)調整活動或遊戲的進行方式
(C)鼓勵幼兒在活動中主動表達
(D)提供能讓幼兒公平參與學習的機會

41(B).

41依據《教保活動課程大綱》，幼兒教案設計的歷程為何？
(A)設計評量指標→探索幼兒興趣→設計學習指標
(B)探索幼兒興趣→設計學習指標→設計評量指標
(C)探索幼兒興趣→設計評量指標→設計學習指標
(D)設計學習指標→設計評量指標→探索幼兒興趣

42(C).

42關於「以家庭為中心」(family-centered)早期介入服務的內涵，何者正確？ (甲)專業人員專注於家庭和障礙孩子的弱點 (乙)使家庭成員有參與、選擇和決定權 (丙)設法增進家庭成員問題解決和調適能力 (丁)專業人員和家庭之間乃專家由上對下指導關係
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)乙丙丁
(D)甲乙丁

43(A).

43關於直接教學法的敘述，下列何者為正確？
(A)課堂教學時間有限，教學活動應盡量單一
(B)尊重學生個別表現，不需要學生共同回答
(C)教學應注意學生的表現，速度應先慢後快
(D)重視學生個別學習需求，不宜有小組教學

44(B).

44我國特殊教育學會針對所有特殊需求學生，提出情緒行為問題處理的三層級預防措施，其中初級預防工作主要為檢視下列哪兩者的適配性？
(A)教學實作和學生特質
(B)能力評估和學生特質
(C)教學實作和行為界定
(D)能力評估和行為界定

45(D).

45以下做法何者最無法協助特殊需求幼兒在普通幼兒園進行融合？
(A)在角落區設計或擺設需要多人玩的遊戲
(B)安排能理解指令的一般同儕，玩遊戲時排在特殊需求幼兒前
(C)請幼兒園老師教導幼兒們如何讚美別人
(D)個別加強練習特殊需求幼兒尚未達發展里程碑的問候能力

46(A).

46陳老師在設計學習活動時，考量了班上所有學生的需求，在教學時以口語說明和動作示範的方式呈現活動步驟，並圖示每一個步驟。此時陳老師應用的全方位學習設計原則為何？
(A)多元表徵方式
(B)多元表達方式
(C)多元參與方式
(D)以上原則皆符合

47(B).

47.Walker 等人(1995)指出爆發性行為有 7 個階段，請問下列哪一個時期較不適合直接的行為教學介入?
(A)平靜期
(B)導火線期
(C)高峰期
(D)恢復期

48(D).

48小虹今年 4 歲是獨生女，有特殊教育資格，優先安置在普通幼兒園。第一次上學的小虹，開學第一週因為數次拿不到玩具而抓傷同學，同學的媽媽強烈地向老師表示憂心。普幼老師認為她不適合在普幼就讀，建議申請轉安置。身為特教巡輔老師的你，宜先行採取哪種方法，最能保障小虹獲得最適切的教育呢？
(A)適性安置刻不容緩，立即積極協助小虹轉安置
(B)先行同理普幼老師，並提供行為功能評量以瞭解小虹的行為功能與需求
(C)小虹沒有手足且尚未有就學經驗，宜先針對學校適應相關能力進行輔導，例如：溝通技巧，同時收集行為資料以客觀瞭解適應情形
(D)建議普幼老師：「一般幼兒拿不到玩具也可能用抓的方式來表達，這樣申請轉安置不會通過。老師您應該要對待小虹如同其他孩子一樣，好好跟她說說看。」

49(C).

49以下何者為增強原理的應用？
(A)老師跟小明說：「你只要表現好，就可以拿到一個餅乾喔！」
(B)老師跟小華說：「先吃完飯就可以畫一個笑臉喔！」
(C)以上皆是
(D)無法判斷

50(B).

50依據《特殊教育法施行細則》，對於具情緒與行為問題的身心障礙幼兒，教師應於個別化教育計畫中擬定行為功能介入方案，下列做法何者有誤？
(A)須了解幼兒行為情緒問題之前因後果，假設行為功能
(B)依據醫療評估報告書結果撰寫而成
(C)幼兒園教師、學前巡迴輔導教師、家長及專業人員共同擬定及實施方案
(D)須思考幼兒行為與環境之關係，並提供正向支持策略