阿摩：人因夢想而偉大，沒有夢想的人，就沒有人生
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試卷測驗 - 108 年 - 108學年度 新竹縣國中正式教師甄試 教育科目#79620		 繼續測驗
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1(C).

1. 古德拉(J. Goodlad)等人將課程區分為五個不同層次,教師依學生的特質調整及詮釋課程,是屬於哪一層次?
(A)理想課程(ideal curriculum)
(B)正式課程(formal curriculum)
(C)運作課程(Operational curriculum)
(D)經驗課程(experiential curiculum)。



2(D).

2. 下列哪一種觀點較接近學生取向的課程設計?
(A) 採邏輯方法組織學習材料,使學生易於記憶未來可使用的資料
(B)分析各 學習領域的學習重點,安排學習階層,使學生循序漸進
(C)利用電腦及教學媒體輔助,提升學生的學習成效
(D)以學生經驗出發,進行跨領域的活動設計,讓學生從活動中學到知識和技能。



3(A).

3. 王老師要讓學生了解「氣候會隨度呈現垂直變化」,他先引用「高處不勝寒」的詩句,說明本義是描寫高山上寒冷的情況,提供學生熟悉的知識,作為解釋新學習內容的依據,此種作法符合哪一位學者的理 論?
(A)奥斯貝(D. P. Austbel)的前導組體(advance organizers)
(B)蓋聶(R. M. Gagne)的學習階層理論
(C)布魯納 (J.S. Bruner的發現教學法
(D)布魯姆(B. S. Bloom)提出的精熟學習。



4(C).

4. 教學時需有各種發問技巧,以下哪一種發問是屬於創造性的問題,可以引導學生將概念重新組合?
(A)台灣中學學生近視的人數統計結果如何?
(B)為什麼台灣中學學生近視的人數逐年增加?
(C)台灣中學學生近視的人數逐年增加,有何解決辦法?
(D)如果減少課業壓力,近視人數會減少嗎?



5(B).

5. 王老師在教學過程中發現班上一個學生數學成績低落,經過評量發現該生是因看不懂題意而無法計算,原因在語文程度不佳,因此開始進行補救教學,請問在本案例中教師所使用的評量類型應該是:
(A) 安置性評量
(B)診斷性評量
(C)總結性評量
(D)標準參照評量。



6(A).

6. 下列何者符合效標參照評量的精神?
(A)大華能在15分鐘之內搭好帳篷
(B)美美比小英更快完成清掃工作
(C)文成的基測得分佔全國 PR 值92
(D)小英數學考試全班第三名。



7(D).

7. 文老師本學期想嘗試用合作學習法進行數學科教學，請問他採取的步驟依序應該是：甲、針對該單元進行全班測驗；乙、依上學期數學成績，將學生做異質分組；丙、計算個人及團體進步分數，進行小組表揚；丁、進行全班授課及小組討論
(A)丁丙甲乙
(B)甲丁丙乙
(C)乙甲丁丙
(D)乙丁甲丙



8(C).

8. 下列有關潛在課程(hidden curiculum)的敘述,哪一項錯誤?
(A)潛在課程的影響常指情意層面的學習
(B)潛在課程是教師事先無意、無計畫,但卻對學生產生影響的課程
(C)潛在課程只會對學生造成負面的影響
(D) 教室內課桌椅的排列方式也是一種潛在課程。



9(B).

9. 下列哪一項敘述與鷹架教學(scaffolded instruction)策略作法不符合?
(A)學生對學習負起愈來愈多的責任
(B)教師可將待完成的作業簡化
(C) 學生採取異質性較高的分組方式
(D)教師可提供學生不同程度的提示。



10(A).

10.小民發現寫週記時,若寫些反省自己並提出應如何改進的內容時,導師都會給很高的分數。於是他便經常寫些「佯裝奮發進取、反省又反省」的內容給導師看。以上情形符合哪一項原理:
(A)操作制約
(B)自我增強
(C)觀察學習
(D)古典制約。



11(D).

11.「十二年國民基本教育課程綱要總綱」對於彈性學習課程的規範,下列何者不 正確?
(A)彈性學習課程就是校訂課程,由學校自行規劃
(B)彈性學習課程可以 規劃社團活動
(C)彈性學習課程可以規劃專題探究,鼓勵學生自主學習
(D)彈 性學習課程主要用來進行補救教學,彌補領域課程的不足。



12(D).

12.為使學生專心做實驗,老師宣布「能在時限內完成實驗的小組,原本規定要完 成的兩大題習作,只要寫第二大題就可以。」老師的作法,屬於下列哪一種?
(A) 消弱
(B)制約
(C)正增強
(D)負增強。



13(B).
X


13.十二年國教課程即將實施，現場教師愈關心下列何者,表示課程能真正落實的程度愈高?
(A)我在教學策略上必須做哪些調整
(B)我如何取得有關課程的資訊，以瞭解其精神
(C)學校會如何評鑑我在此課程實施上的績效
(D)此課程實施後對我的教學時數有何影響。



14(E).

【已刪除】14.自1990年代起,西方逐漸重視心理,幸福感一詞躍上舞台,何者不是學生幸福 感的內涵:
(A)富有意義的生活。
(B)人際家庭的和諧。
(C)對自我的滿意。
(D) 對成就的追求
(E)一律給分



15(B).

15.正向文化變革的領導者透過辨認和宣揚小勝利來創造組織承諾,其中何項敘 述是錯誤的
(A) 辨認和宣揚小勝利改善了參與者的信心(我可以做這個)。
(B)辨認和宣揚小勝利無助於降低抗拒或報復(即使我不同意,它還是一件大事)。
(C)辨認和宣揚小勝利吸引盟友並且創造馬車效應(我想要和這個成功有關聯)。
(D)辨認和宣揚小勝利創造進步的意象(事情似乎持續有進展)。



16(C).

16.以下何者不是正向能量者的特徵:
(A)他們樂於助人成功
(B)他們是值得信 賴
(C)他們創造問題
(D)他們會表達感激和謙卑。



17(B).
X


17.對於正向領導的敘述,何者是錯誤的:
(A)正向領導是向光性的
(B)人們處理 正向訊息時比處理負向訊息時更準確
(C)人們在正向性的影響下壽命會增長
(D)人們對正向的反應大於負向的反應。



18(B).

18.針對不易記住學過的內容,雖然學會了,但過一會兒或數日就會忘記的學障學生,除了可在每次上課都複習上一次上課的內容以連接其起點能力外,尚可在上課流程中,採行下列何種最適合的可行教學策略,以減少該種現象的發生率:
(A)指定同學協助他以減少該種現象的發生率。
(B)運用記憶策略與操作方式,將學習過的內容隨時應用在新的學習內容中,增加其熟練與類化能力,以減少該種現象的發生率。
(C)將教材簡化或要其仿寫仿畫學習內容以減少該種現象的發生率。
(D)要求家長配合在放學回家後,以作業方式作反覆式練習,以減少該種現象的發生率。



19(C).

19.正向超越(positive deviance, PD)在2008年12月14日,被紐約時報認為是 「年度思想」之一。有關正向超越的說明何者錯誤?
(A)正向超越是指超越一般水準的積極表現,而能達到卓越的績效、驚人的成 果。
(B)校長可以讓教師社群發掘他們原已具有的智慧,並據此採取實際行動,來 推動學校變革,突破學校經營的困境。
(C)正向超越強調問題的解決方案不在社群之內,必須積極從外部尋找解決策 略。
(D)正向超越的基本信念是,每個存有某種問題的社群中,總是有某些偏異個 體,具有特別的方法可以讓他們免於陷入該問題。



20(B).

20.維高思基(L. Vygotsky)對認知發展的觀點,下列敘述何者正確?
(A)若在嘗試解決問題時自言自語,兒童將愈來愈自我中心。
(B)若得到較有 能力夥伴的引導,兒童比較容易學會新的知能。
(C)兒童一旦能夠去除自我中 心,即可接受學校正規教育。
(D)所謂「近側發展區,是自己與能力較低下者 的能力差異區域。



21(B).

21.關於記憶的特性,下列何者錯誤?
(A)是神經元們在循著已經建立的通道當中,再一次重新觸發的刺激
(B)科學家已經發明記憶吐司,幫助 我們吃下應該記住的內容
(C)由銘印(imprint)、保留(record)、提取(retrieve)三種活動所組成
(D)遺忘的過程中,一開始你會快速遺忘大部分的記憶,直到剩下永遠不會遺忘的少許記憶。



22(C).

22. 關於記憶組塊(chunking,或譯意元集組),下列敘述何者正確?
(A)組塊是大腦左右兩個半球之間為了達到平穩工作所製作的橋樑
(B)建構組塊是能力錯覺的最佳例子
(C)建構組塊與大腦壓縮訊息的技巧有關,這也是為什麼專家擅於將集組後的概念銘記在心
(D)組塊會干擾學習,是一種專家試圖避免的技巧。



23(D).

23.哪一種學習策略的使用比較不會造成「能力錯覺」的問題?
(A)反覆瀏覽已經精熟的章節
(B)讀書逐字讀出聲音
(C)以三色螢光筆劃重點
(D)蓋書回想自我測驗。



24(C).
X


24. Paivio 進一步分析大腦的訊息處理呈現雙通道(dual channel)的狀態,並進一步提出雙碼理論。下列雙碼理論的敘述何者有誤?
(A)語言可以經由聽覺和視覺通道進入大腦
(B)圖象可以經由聽覺跟視覺通道進入大腦
(C)訊息若能用語文及非語文兩種形式同時儲入長期記憶中,則日後的回憶檢索將更為容易
(D)在訊息整合階段,文字跟非文字訊息有機會發揮相互參照的功用,加強學習印象。 .



25(D).

25.下列何者屬於微觀社會學(microsociology)之研究?
(A)我國歷次課程綱要研修機制
(B)社經背景對學習成就的預測力
(C)文憑貶值與社會流動的關係
(D)數位學伴計畫對弱勢學子影響的個案分析。



26(B).
X


26.教育機會均等的理念,下列何者有誤?
(A)就讀機會均等
(B)教育資源均等
(C)教育結果均等
(D)教育過程均等。



27(D).

27.《禮記》《學記〉篇有言:「記問之學,不足以為人師,必也聽語乎。力不能問, 然後語之;語之而不知,雖舍之可也。」請問這段文字和下列何者最為呼應?
(A) 學而時習之
(B)不恥下問
(C) 有教無類
(D)因材施教。



28(C).

28.下列何者不是教師能在班級中用於有尊嚴地對待學生的方式?
(A)傾聽學生在意的事。
(B)促進合作精神。
(C)使用「你」的訊息。
(D)賞 識學生。



29(D).

29.重要入學考試(如指考、學測、會考等),應該配合個規範實施研議、關連、 或調整?
(A)總統重大文告
(B)行政院長重要談話
(C)教育部年度施政方針
(D) 課程綱要。



30(B).

30.對於急救這個主題而言,何者在行為目標的敘寫上有缺失?
(A)學生能說明休克的徵狀
(B)學生能學會急救的知識
(C)學生能在三分鐘內 判斷患者憂傷的程度到第幾級
(D)學生能列舉五樣急救箱應具備的基本物品



31(C).

31.下列何者不是皮亞傑(J. Piaget)認知發展「前運思期」的思考能力特徵?
(A)知覺集中
(B)自我中心
(C)可逆性
(D)直接推理。



32(A).

32.請依據馬斯洛(A. H. Maslow)的需求層次論,由最低層次排序至較高的層次 A.安全感；B.自尊心；C.求知；D.審美；E.自我實現；F.生理；G.愛與歸屬感
(A)FAGBCDE
(B)FABCDGE
(C)FACGDBE
(D)FCDABGE



33(C).

33.教師進行班級教學經營時常涉及教學評量的問題,而「雙向細目表,常常是編 製測驗的參考架構。請問「雙向細目表」除「教材內容」此一向度之外,另一 向度為何?
(A)課程綱要
(B)教學進度
(C)教學目標
(D)評量方式



34(B).

34.布魯姆的認知領域教育目標曾於2001年進行修訂,下列修訂的內容何者是 錯誤的?
(A)將理解(comprehension)修改為了解(undersand)。
(B)將舊版的 「分析」層次改為「創造」,並將其順序則調整為「評鑑、「創造」,形成漸 進複雜的階層性結構(increasing complexity hierarchy)。
(C)將認知目標 遂分成「知識向度」(knowledge dimension)和「認知歷程向度(cognitive process dimension)兩大系統。
(D)將知識向度區分為事實知識、概念知識、 程序知識和後設認知知識。



35(A).

35.小明行動不方便,在運動場上不如他人,於是他改在功課上出人頭地,此防衛 機轉為
(A)補償
(B)否定
(C)替代
(D)投射。



36(D).

36.為了處理國中學生的內在衝突,曾老師在進行諮商過程中,運用不同的椅子或 墊子,來請學生表達出角色間衝突的問題以及力量之所,希望透過對話讓衝突 產生調和,而減輕焦慮。這種空椅法(Empty-chair method)的應用是屬於下列 那一諮商學派?
(A)折衷諮商(Eclectic Counseling)
(B)溝通分析(Transactional Analysis)
(C)現實治療(Reality Therapy)
(D)完形治療(Gestalt Therapy)



37(B).

37. 曾老師想要研究:「不同教學方法對四年級學生國語成就之影響」,請問此處 的「國語成就,屬於下列那一種變項:
(A)自變項
(B)依變項
(C)控制變項
(D)主動變項。



38(D).

38.審議特殊教育學生申請獎勵、獎補助學金、學習輔具、專業服務及相關支持 服務等事宜,由學校那一個委員會進行審議?
(A) 校務會議
(B)課程發展委員會
(C)性別平等教育委員會
(D)特殊教育推 行委員會。



39(D).

39.性別平等教育法第14條提及「學校應對因性別、性別特質、性別認同或性傾 向而處於不利處境之學生積極提供協助,以改善其處境」,此種作法最能反映 了下列何種理念?
(A)有教無類
(B)人文關懷
(C)平等主義
(D)積極性差別待 遇。



40(A).

40.以「連漪效應」、「同時處理」、「掌握全局、「進度管理」、「團體焦點、 「避免厭煩」的原則和程序探討班級經營焦點主題的理論,是屬於以下那一個 模式的班級經營理論?
(A) Kounin Model
(B) Jones Model
(C) Ginott Model
(D) Group Dynamics Model



41(C).

41. 曾老師常對王小明表達對他正向的期望,而對王小明的學習產生重大的影 響,這可以說明下列那一種課程的重要性?
(A)正式課程
(B)顯著課程
(C) 潛 在課程
(D) 空白課程。



42(B).
X


42.泰勒(R. Tyler)認為在進行課程設計時,在確立一般性的目標之後,還必須 透過哪二種篩選管道,以形成具體的教育目標?
(A)美學與學習心理學
(B)倫 理學與學習心理學
(C)哲學與學習心理學
(D)史學與學習心理學。



43(A).

43.曾老師任教的國中位於原住民地區,於是曾老師在教學時能夠參照原住民文 化的結構,在課程和教學上考量學生的文化背景、學習型態、溝通方式,以學 生的母文化作為學習的橋樑,協助文化差異學生能夠 有更公平的機會去追求 卓越的表現,請問此種論述是屬於何種教學型態?
(A) 文化回應
(B)文化探究
(C)文化溝通
(D)文化差異。



44(D).
X


44.有關蓋爾(J.W. Getzels)與謝倫(H.A.Thelen)班級社會體系理論的內涵,下 列何者敘述為正確?
(A)團體的目標與個人的目標相合,此謂合理性(rationality)
(B)當個人在團體中行事,感覺所扮演的角色期望可以符合其人人格,此謂歸 屬感(belongingness)
(C)行為改變的途徑可以約束個人情意傾向,以適應團體規範的要求,此謂 「角色人格化(personalization of the role)
(D)調整制度中的角色期望,以適應個人人格的需要,此謂「人格社會化」 (Socialization of the personality)



45(A).

45.「能說出三種由麵粉作成的食物」中的「三種」是指撰寫行為目標的那一要 素?
(A)標準
(B)行為
(C) 結果
(D) 條件(情境)。



46(D).

46. 魚骨圖是概念構圖中的一種,當魚骨圖的箭頭向右呈現,是想要理解什麼?
(A)解決問題的策略
(B)事情發生的頻率
(C) 主要因素的強度
(D)問題原因 的探索。



47(D).

47.奧斯貝爾(David P. Ausubel)將意義學習分成表意的學習(representational learning)、概念學習(concept learning)、敘述性學習(propositional learning)、和發現學習(discovery learning)四種,試問「學習者透過自身 對訊息的重整和原有的認知架構配合而產生新的認知架構,再經過認知重組 或歸納出知識結構的新的關係」的學習稱為:
(A) 表意的學習
(B)概念學習
(C)敘述性學習
(D)發現學習。



48(C).

48. 曾老師在教學時常指導學生能利用影像或語文線索來將配對的兩個詞或圖 加以聯結,便可以熟記。例如記憶甘肅省的省會是蘭州,青海省的省會是西寧 為例,甘肅省蘭州可想像成為「甘蘭菜,在心裡形成 且甘藍菜的心象;青海省 和西寧可想像成為「清晰(青西),在心裡形成「清晰」這個詞。這種靠加上 心像或語文線索來製造出聯結以幫助記憶的方法,稱為
(A)複誦(rehearsal)
(B)組織(organization)
(C)精緻化(elaboration)
(D)後設記憶(metamemory)



49(A).
X


49. Hargreaves 與Macmilan 研究英國中等學校教師文化時發現具有四種特性, 分別是政治性錯綜、高持久性、個人認同、低渗透性。這種文化類型被稱為
(A)求生者文化(Survivalist school culture)
(B)巴爾幹化文化(balkanized culture)
(C)個人主義文化((individualistic culture)
(D)協同合作文化 (collaborative culture)



50(B).

50.十二年國民基本教育課程中的總綱核心素養,下列何者不屬於「社會參與」的 核心內涵
(A)道德實踐與公民意識
(B)符號運用與溝通表達
(C)人際關係與團 隊合作
(D)多元文化與國際理解。



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