試卷測驗 - 107 年 - 第一次專技高考/個案評估與心理衡鑑#67690-阿摩線上測驗

阿摩：多做阿摩測驗，減少紙張列印愛地球!

2分

(18 秒)

模式:試卷模式
試卷測驗 - 107 年 - 第一次專技高考/個案評估與心理衡鑑#67690

繼續測驗

再次測驗下載

下載收錄

1(　).

1 多項特質－多項方法（multitrait-multimethod approach）的主要功能為何？
(A)建立內在效度與外在效度
(B)建立表面效度與構念效度
(C)建立同時效度與預測效度
(D)建立區辨效度與聚斂效度

2(　).

2 諮商輔導人員使用測驗時應避免霍桑效應（Hawthorne effect）的出現，下列何者屬於霍桑效應？
(A)輔導老師對某一個案的增強行為，對個案班上其他學生產生影響
(B)個案了解自己接受諮商輔導的處置，遂表現出較佳或符合諮商師期待的行為
(C)以 1～7 點量表（最壞到最好）對個案進行評量，諮商師最後所得結果總是在 4 點以上
(D)諮商師根據個案的測驗表現產生期望，並讓個案了解這些期望，結果應驗諮商師的預期

3(　).

3 在人格測驗中，受試者的填答採 Likert 的作答方式，最常採用下列何種信度係數？
(A)克朗巴赫信度（Cronbach's α reliability）
(B)折半信度（half-split reliability）
(C)評分者信度（scorer reliability）
(D)庫李信度（Kuder-Richardson reliability）

4(　).

4 若使用評定量表（rating scale）來了解所輔導班級學生的人際互動特質，為了控制評定過程的缺失，以及避免全班得分分布於中間或兩端，評量者所採取之改善措施，下列何者最不適當？
(A)以非本班級任課教師來擔任評量者，以期客觀評定學生
(B)同時採取多評定者與多元化方式的評量，以蒐集更多評量資料
(C)使用正式課程與非正式課程等可公開、可觀察的評量面向
(D)界定所欲觀察的評量行為，並事先召集相關評定者示範說明

5(　).

5 林心理師想要了解其案主的問題是否已經解決，他重新實施案主一年前剛到諮商中心所做過的心理測驗。林心理師的做法屬於那一種心理評量的目的？
(A)界定問題
(B)選擇可能的輔導方案
(C)驗證
(D)決策

6(　).

6 在大學校園中針對一年級新生進行全面性的「憂鬱量表」施測，以篩選出憂鬱分數較高的學生，優先進行關懷晤談與介入處遇。這是屬於何種層級的輔導工作？
(A)初級發展
(B)次級篩檢
(C)三級介入
(D)間接服務

7(　).

7 在進行生涯未定向（career undecided）個案的評估工作時，下列何者為最無關聯的評量焦點？
(A)自我或職業資訊的探索不足
(B)重要他人和自己的意見分歧
(C)人際社交能力較不足
(D)興趣多樣、難以選擇

8(　).

8 在進行失智症症狀的評估時，下列何種特徵和失智症的關聯性較低？
(A)忘東忘西、重複發問
(B)定向感出現混淆現象
(C)語言表達出現困難
(D)喜歡到醫院看診或檢查

9(　).

9 下列關於實作評量的敘述，何者不適當？
(A)兼顧評量的過程與結果
(B)實行並完成一個任務和過程
(C)實作評量情境強調社會互動
(D)問題結構越強，則高層次思考越多

10(　).

10 某心理師在進行生涯諮商時，同時評估案主的職業興趣、性向、生涯價值觀與生涯阻隔因素等變項，此一方式最符合下列何種評量方法？
(A)多重型態評量
(B)多重向度評量
(C)多重問題評量
(D)多重詮釋評量

11(　).

11 下列敘述，何者非實徵本位評量（evidence-based assessment, EBA）的重要考量？
(A)評量本身即是一個決策的過程
(B)測驗或評量工具各有其適用的目的與對象
(C)評量的目的眾多，其中甚多不一定與介入有關，如智能障礙的診斷即可能與介入無關
(D)可使用的評量工具較為稀少，難以將評量結果與可行的介入方案作適切的結合

12(　).

12 某心理師綜合評估結果後，告訴小張雖有一些困擾，但通常都能解決；他沒有完全展現自己的才華；對別人會有敵意，但能控制得宜，且沒有表現出來。小張聽完後，覺得這位心理師完全正確描述他的個性。這種情況可能是：
(A)巴南效應（Barnum effect）
(B)霍桑效應（Hawthorne effect）
(C)安慰劑效應（placebo effect）
(D)梵雷斯托夫效應（Von Restorff effect）

13(　).

13 某心理師詢問個案現任國家元首為何人，個案回答「蔣中正」；請問心理師想了解個案心理狀態的那一項目？
(A)記憶力
(B)洞察力
(C)判斷力
(D)定向感

14(　).

14 下列那一選項是在說明「會談偏誤的驗證式偏誤（confirmatory effect）」？
(A)心理師從對個案的一般性印象推論出其他的特質
(B)心理師由先前的某種推論，誘導出支持其原本推論的訊息
(C)心理師將結果當成原因的推論
(D)心理師探詢過多個案的脈絡資料

15(　).

15 Lazarus（1973）的 BASIC-ID 的結構化模式會談中，會蒐集重要領域的資料，其中 A 是指那個領域？
(A)異常（abnormality）
(B)情感（affect）
(C)收穫（acquisition）
(D)態度（attitude）

16(　).

16 下列何者為評估注意力之測驗工具？
(A) Wisconsin card sorting test
(B) Paced auditory serial addition task
(C) Token test
(D) Line-tracing task

17(　).

17 心理師確認了心理衡鑑的目的，而要選擇適用於個案的心理測驗時，最需注意的重要原則為何？
(A)測驗編製時的信度是否很高
(B)測驗編製時的效度是否很高
(C)測驗是否有助於臨床實務的遞增效度
(D)測驗是否有助於回答轉介問題

18(　).

18 使用心理測驗之前，可做那些準備以減少不必要測驗的使用？①了解案主想要做測驗的動機 ②查閱案主現有的紀錄 ③讓案主從測驗目錄中挑選測驗 ④探索案主先前的經驗
(A)僅②③
(B)僅③④
(C)僅①②④
(D)①②③④

19(　).

19 幼稚園的小華經常有忘東忘西，無法久坐，不斷講話等現象，老師多次反應擔心他未來無法適應小學生活。若諮商師要評估其問題，可用下列何種測驗？
(A)貝克憂鬱量表（BDI-II）
(B)情境－特質焦慮量表（STAI）
(C)基本人格調查表（BPI）
(D)持續性注意力作業（CPT）

20(　).

20 心理衡鑑歷程中除了檔案資料，需要更多標準化測驗來檢證，主要是下列那一項理由？
(A)改善因提供模糊情境所致的主觀訊息
(B)校正反應心向問題
(C)改善資料內容的真實性問題
(D)提升標準化測驗程序

21(　).

21 「評定者對偶發事件的解釋易受個人價值觀、事件情境的影響，較其他評量方法難以避免月暈效應」，下列那一評量方法最容易犯此種錯誤？
(A)檔案評量
(B)口語紀錄
(C)軼事紀錄
(D)實作評量

22(　).

22 若要進行注意力缺陷過動症兒童的行為衡鑑，可以記錄個案的那些行為？①自我肯定 ②數學分數 ③上課離開座位 ④插話次數
(A)僅①②
(B)僅①③
(C)僅②③
(D)僅③④

23(　).

23 針對焦慮進行生理基準線測量，用以監控那一項問題之治療效果為最佳？
(A)睡眠問題
(B)憂鬱情緒
(C)飲食障礙
(D)強迫症

24(　).

24 下列何者非認知紀錄之衡鑑策略？
(A)事件紀錄（event recording）
(B)評比紀錄（rating recording）
(C)思考取樣（thought sampling）
(D)認定背書法（endorsement method）

25(　).

25 在魏氏智力量表中，下列那一種測驗是總智商的最佳單一指標，且會因早期教育的豐富性、後來經驗與學校教育的影響而改善？
(A)詞彙
(B)常識
(C)圖畫補充
(D)理解

26(　).

26 SCL-90- R 的「畏懼性焦慮分測驗（Phobic Anxiety）」之 T 分數高於 63，最可能的解釋是下列何者？
(A)社交畏懼症（social phobia）
(B)特定對象畏懼症（specific phobia）
(C)懼曠症（agoraphobia）
(D)廣泛焦慮疾患（generalized anxiety disorder）

27(　).

27 梅布二氏類型指標（Myers-Briggs Type Indicator, MBTI）的量表編製是根據 Jung 理論，用來說明不同類型的人使用不同的知覺與判斷標準。下列敘述何者錯誤？
(A) MBTI 是一種自陳式量表
(B) MBTI 含有 4 個向度，共可組成 16 種人格類型
(C) ISFP 類型代表偏好直覺與思考、個性外向，對於外在世界傾向於採取判斷取向
(D) MBTI 所得的分數不會讓受試者有好或不好的感覺

28(　).

28 在明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）中，那種量尺可以測出案主是否有非典型且偏差態度的作答傾向？
(A) L 量尺
(B) F 量尺
(C) K 量尺
(D) Cs 量尺

29(　).

29 某學生做完心理測驗後，心理師將受測者之反應，依照反應部位、決定因素、反應內容、從眾性加以歸類與解釋，該生係接受那種投射測驗？
(A)屋-樹-人繪圖測驗
(B)逆境圖畫測驗
(C)主題統覺測驗
(D)羅夏克墨漬測驗

30(　).

30 診斷學習困難的步驟，其正確順序為何？①確定學生學習困難是否存在 ②設計補救教學計畫 ③明確陳述教育假設 ④分析學生的學習問題 ⑤敘述學生的學習問題
(A)①②③④⑤
(B)①⑤④③②
(C)③①④②⑤
(D)⑤①③②④

31(　).

31 阿美的人格特質是順從、坦率的，且喜歡具體的工作任務，但缺乏社交技巧。在 Holland 的類型論中，她最可能是屬於那一種？
(A)企業型（E）
(B)實用型（R）
(C)事務型（C）
(D)研究型（I）

32(　).

32 生涯理論學者對於興趣的分類常包含幾個類別，下列對於類別個數的界定，何者描述錯誤？
(A) Holland 將興趣分為 6 類
(B) Roe 將興趣分為 8 類
(C) Super 將興趣分為 5 類
(D) Strong 將興趣分為 6 類

33(　).

33 下列關於職業組合卡的敘述，何者錯誤？
(A)職業組合卡創始人為 Tyler 與 Dolliver
(B)職業組合卡是一項標準化的評估工具
(C)透過組合卡的實施能反映案主的內心衝突
(D)組合卡不僅是一項評估工具也具有諮商的價值

34(　).

34 有關興趣量表測量的基本假定，下列敘述何者錯誤？
(A)興趣是天生的自然屬性
(B)年幼兒童的興趣不穩定
(C)興趣的強度因人而異
(D)興趣會引發個人的行動力量

35(　).

35 企業界的心理測量最常被研究的評等量尺之一就是「行為定錨評等量尺」（behaviorally anchored rating scales，BARS），下列那一項並非 BARS 的主要特性？
(A)定錨須與個人期待有關
(B)定錨須與工作環境相關
(C)定錨須提供測量向度的良好範例
(D)定錨須提供特定表現水準的良好範例

36(　).

36 Ownby（1997）認為個案評估報告的撰寫要具備「專業風格」，下列敘述何者正確？
(A)文法上，句子的長度應該相當，不可有時長有時短
(B)每個段落可以長一點，但要聚焦在一個單一的概念
(C)使用一般人常用的且有精確意義的簡短句子
(D)報告可混合科學取向、專業取向和臨床取向的風格

37(　).

37 在個案評估報告中若要引用測驗的原始資料，下列何者是最適切的方式？
(A)儘量以實際的測驗題目舉例說明
(B)不需要納入原始資料，以免誤導閱讀者
(C)可詳細呈現與說明衡鑑者推論的過程
(D)可將測驗資料納入行為參照的說明

38(　).

38 下列敘述，何者是保障個案權益的作為？
(A)在開始衡鑑之前心理師需要告訴個案所有即將詢問的問題，以確保案主能知後同意
(B)在保障個案最大福祉的前提下，案主有權利可以參與決定該用何種方法蒐集資料，或是選擇那些心理測驗以進行衡鑑
(C)在衡鑑進行之前，個案需要被告知即將進行的事項有那些，需要的時間有多長，以及心理師期待個案做些什麼等
(D)為了提高衡鑑的準確性，即使個案拒答某些問題，心理師仍應要求個案儘量配合

39(　).

39 一位高中輔導室的心理師到某一高三班級進行生涯興趣測驗，這個測驗可以使用電腦計分並產生解釋報告。如果該心理師將全班的測驗資料以電腦計分後印出報告，並交由班導師發給同學，其最可能涉及的倫理議題為何？
(A)心理師不應採用電腦計分的測驗
(B)心理師不應該採取團體施測
(C)心理師未能協助受測者對於結果有適當的理解
(D)心理師運用電腦計分的正確性通常低於人工計分

40(A).

40 有關心理師解釋與傳達測驗結果的原則，下列敘述何者錯誤？
(A)傳達所有的測驗相關訊息時，不需要將接受訊息者的特徵納入考慮
(B)心理師必須和當事人解釋測驗結果，以避免由於特定結果而引發問題
(C)如果測驗結果可能指出個人的天賦和缺點時，要將受測者或其監護人對測驗結果的預期情緒反應納入考慮
(D)測驗報告應當被視為諮商歷程的一部分，並且被納入心理師與當事人的關係當中

【非選題】
一、注意力缺陷過動症（ADHD）在兒童心理與行為發展問題中，為比率較高的一個診斷；在諮商接案的整個歷程中，若懷疑個案有這樣的問題而需要評估，請選取三個不同的衡鑑目的，並加以對應列舉可運用的評估工具，說明如何進行，及實務考量為何？（15 分）

【非選題】
二、來自菲律賓的國際學生何賽-多明哥，因為有適應困難、精神耗弱與行為紊亂等問題，被指導教授轉介至諮商中心進行心理評估與衡鑑；請說明在對他擬定衡鑑計畫或安排衡鑑情境時，需要考量的五項決策為何？（15 分）

【非選題】

三、個案耀華為大三學生，目前雙主修因課業成績低落因素，且先後擔任多個社團領導幹部，面臨壓力前來諮商，經進行心理衡鑑。其所獲的測驗評估資訊如下： phpyiI7qx 請你依據上述訊息，模擬撰寫一份心理衡鑑報告，撰寫上應考慮整體的臨床推論和重點呈現，架構和比重上可省略行為觀察與背景資料大項，心理衡鑑報告應包含：衡鑑目的與程序（5 分）、結果解釋與推論（10 分）和總結與建議（5 分）。