阿摩：人生一睜一閉，一天就過去了，人生只閉不睜，一輩子就過去了
100分
(2 分56 秒)
模式:近期錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-幼教
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1(B).

23.下列哪一項屬於皮亞傑所定義的數理邏輯性知識？
(A)半斤八兩
(B)長幼有序
(C)杯弓蛇影
(D)前凸後翹



2(B,C).

43.依據「幼兒教育及照顧法」的規定，幼兒園應公開下列哪些資料給家長參考？ 
甲、收費訂定標準   乙、教保目標與内容   丙、課程大綱與内容  
丁、緊急事件處理措施   戊、幼兒園内所有活動照片   己、教保服務人員的學經歷與證照
(A)甲丙戊
(B)甲乙己
(C)乙丁己
(D)丙丁戊 .



3(C,D).

19. 教育部為落實《教育基本法》，鼓勵政府及民間辦理教育實驗，制定實驗教育三法，下列 何者不是三法的內容之一？
(A) 高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例
(B) 學校型態實驗教育實施條例
(C) 公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例
(D) 偏遠地區學校教育發展條例



4(B).

1.某位幼兒因為不喜歡幼兒園每天的大肌肉活動，偶然因為肚子痛晚點到幼兒園，使其得以避開大肌肉活動時間，日後便常 稱其肚子痛而晚點到幼兒園。這是由於什麼作用的產生的結果？
(A)正增強
(B)負增強
(C)正懲罰
(D)負懲罰。



5(A).

13. 下列有關課程發展理論之敘述，何者正確？
(A)永恆主義根源於唯實主義
(B)精粹主義以培養「完整兒童」為終極目的
(C)後現代主義認為教育的目的是在傳遞文化遺產
(D)進步主義秉持開放的課程觀，認為課程不是固定的



6(B).

1 有關「個別化」的意義，下列描述何者不正確？
(A) 是特殊教育的主要精神
(B) 是一對一的教學理念
(C) 考量學生的個別需求
(D) 介入時也可以小組的方式進行



7(A).

7 有關園舍建築形式與空間配置方式的敘述，下列何者較合宜？
(A) 一字型的建物空間配置有利於控制
(B) ㄇ字型的空間形式常限制班級間的交流互動
(C) 聚落式的建物空間配置易引發幼兒奔跑行為，造成秩序管理上的困擾
(D) L 型的建物空間配置有家的氛圍



8(D).

13 王老師想在新生較多的幼兒班級內，引導幼兒建立每日的刷牙習慣，下列何者不是初期「引發需求、建立刷牙共 識」的主要教學策略？
(A) 師生團體討論說明刷牙的重要性
(B) 老師以牙齒模型和幼兒一起討論要刷哪些地方
(C) 引導幼兒如何正確漱口及吐水，以及清洗、收拾的方式
(D) 肯定幼兒具備刷牙習慣，刷得很乾淨外，也會記得愛護水



9(B).

24 江老師為誘發語言發展遲緩幼兒主動說出「我要……」，在發點心時刻意遺漏該幼兒，並在放學前將鞋子放在幼 兒看得見卻拿不到的高處，這些策略是何種教學方法的應用？
(A) 應用行為分析
(B) 活動本位教學
(C) 社會故事教學
(D) 輔助溝通系統



10(A).

25 幼兒園為實施融合教育可以採用通用學習設計(UDL)，透過事先的課程規劃，以滿足班上幼兒不同的學習風格與 需求。關於通用學習設計所包含的三大原則，下列何者不正確？
(A) 多元安置
(B) 多元參與
(C) 多元表徵
(D) 多元表達



11(B).

29 下列何者符合高登(T. Gordon)提出的教師效能訓練的基本理念？
(A) 提供幼兒富有挑戰性的活動，避免幼兒無聊
(B) 不使用賞罰，以免讓幼兒的人格發展受到阻礙
(C) 提出問題讓幼兒思考，吸引幼兒關注學習活動
(D) 運用漣漪效應(ripple effect)糾正幼兒不當行為



12(D).

31 下列有關幼兒讀寫萌發(emergent literacy)的敘述，何者不正確？
(A) 幼兒可以運用圖像符號傳遞意義
(B) 幼兒的讀寫能力建立在口語基礎上
(C) 幼兒還不能理解書面元素符號作用
(D) 幼兒可以快速的將視覺符號轉為聲音的能力



13(A).

33 根據《學齡前兒童發展檢核表》，4 歲的小珍無法完成下列哪些發展檢核項目，需要接受進一步的檢查？ 甲、口齒不清，說話連最親近的大人也聽不懂 乙、常常自言自語重複說自己有興趣的事，不管別人的反應 丙、已能用句子表達，但說話明顯不流暢 丁、十句話裡有兩句出現結巴現象，且持續半年以上
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丁
(D) 丙丁



14(B).

1 有關多元文化教育的敘述，下列何者正確？
甲、多元文化教育強調的是尊重差異
乙、3R 態度係指尊重異己 ( Respect )、關係複合 ( Recover ) 以及共融互惠 ( Rapport )
丙、核心原則為承認文化差異，保障文化權以及反對不公平待遇
丁、多元文化教育始於教育機會均等，從「弱勢」學生到以「族群」中心的核心概念，進而加入性別教育等範疇
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丁
(D) 丙丁



15(C).

14 幼兒園與園內工作人員簽訂勞動契約，若要使定期勞動契約屆滿後，新訂契約視為不定期契約，需符合前後契約之工作 期間超過 90 日，且前後契約間斷期間未超過多久？
(A) 7 日
(B) 14 日
(C) 30 日
(D) 60 日



16(D).

19 幼兒氣質對於人格及精神病理學的發展有重要的影響，學者 M. K. Rothbart 從情緒調節界定氣質，請問對於氣質分為哪 三個大向度？
(A) 抑制控制、正向情感、內向性
(B) 努力控制、負向情感、內向性
(C) 努力控制、正向情感、外向性
(D) 努力控制、負向情感、外向性



17(D).

22 噹噹幼兒園各班老師在日常生活中，融入數概念的作法，下列何者最適合？
(A) 幼班老師：配對 - 午餐吃完後自己到點心桌拿 2 顆葡萄，1 顆小番茄
(B) 小班老師：分類 - 男生拿藍色桶子，女生拿紅色桶子，我們去菜園澆水
(C) 中班老師：唱數 - 老師要準備說故事！ 你們從 1 數到 100，就開始
(D) 大班老師：基數 - 點名啦！今天的小老師請幫忙數數有幾位小朋友？



18(C).

24 分類 ( categorization ) 是一項重要的認知活動，以下關於幼兒分類行為的發展何者正確？
(A) 03 歲幼兒無法順利進行基本層次 ( basic-level ) 類別分類
(B) 04 歲幼兒無法順利進行上層層次 ( superordinate-level ) 類別分類
(C) 031 個月大幼兒已能夠成功區辨動物和交通工具
(D) 能夠成功區辨動物和交通工具表示幼兒已具備基本層次類別分類能力



19(C).

27 根據 112 年 3 月 1 日公布施行的《幼兒教育及照顧法》、《教保服務人員條例》，下列何者錯誤？
(A) 教保服務機構之負責人、其他服務人員、教保服務人員，不得對幼兒有身心虐待、體罰、霸凌、性騷擾、不當管教， 或其他對幼兒之身心暴力或不當對待之行為
(B) 教保服務機構之其他服務人員偽造、變造、湮滅或隱匿他人所犯校園或教保服務機構內性侵害事件之證據，經直轄 市、縣（市）主管機關查證屬實，教保服務機構應予解聘、免職、終止契約關係或終止運用關係，且終身不得聘任、 任用、進用或運用為其他服務人員
(C) 明定教保服務機構之負責人或其他服務人員知悉服務之教保服務機構發生疑似性侵害事件，應通報直轄市、縣（市） 主管機關，至遲不得超過 24 小時。直轄市、縣（市）主管機關，應於 5 個工作日內，交由所設之委員會調查處理。
(D) 將 101 年 1 月 1 日以後具備幼兒園教保員資格的托嬰中心托育人員任職年資，及具教師或教保員資格且擔任教保服 務人員代理人員連續達 3 個月以上的服務年資，納入幼兒園園長資格服務年資採計規定



20(D).

32 在幼兒生理動作、健康與安全方面，以下哪項創造性活動最能促進幼兒的整體健康和安全意識？
(A) 給予幼兒一份清單，讓他們記住安全注意事項
(B) 安排每天定時的運動時間，以促進幼兒的身體發展
(C) 舉辦生活技能課程，教導幼兒如何應對緊急情況
(D) 創建一個模擬環境，讓幼兒在其中模擬應對不同情境的安全行為



21(B).

36 5 歲的聖柏畫了一幅畫，畫裡有美麗的淡紫色、紫色和藍色，還夾雜著綠色、白色和棕色。他跟媽媽說：「這是下過雨的 天空，還有好多小羊在草原上玩！」聖柏表現的是什麼？
(A) 直覺思考
(B) 符號功能
(C) 色彩保留
(D) 心智理論



22(D).

38 俗諺：「簡單的事重複做，你就是專家；重複的事用心做，你就是贏家。」重複（rehearsal）是下列哪一個認知發展理論 強調的重點？
(A) 心理計量理論
(B) 社會文化論
(C) 心智理論
(D) 訊息處理理論



23(A).

39 3 歲的凱凱經常獨自玩耍。如果凱凱出現下列哪一項行為，幼兒園老師必須有所警覺？
(A) 漫無目的地閒晃或徘徊
(B) 只玩拼圖或搭積木
(C) 和想像中的朋友說話
(D) 獨自使用美勞材料



24(C).

40 下列哪一項師生互動能為幼兒提供鷹架 ( scaffolding ) ？
(A) 兒童導向語言 ( child-directed speech )
(B) 陌生人情境 ( strange situation )
(C) 躲貓貓遊戲 ( a game of peek-a-boo )
(D) 社會參照 ( social referencing )



25(B).

49 兒童發展廣泛的定義，通常包含身體上的生長與行為上的發展。格塞爾(Gesell)認為可以用四個面向來測量，以下哪一 項敍述是正確的四個面向？
(A) 語言、解決問題的能力、粗大動作、社會心理 (情感)
(B) 語言、解決問題的能力、動作、社會心理 (情感)
(C) 認知、解決問題的能力、動作、社會心理 (情感)
(D) 認知、解決問題的能力、粗大動作、社會心理 (情感)



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