阿摩：方向不對，努力白費
91分
(1 分16 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導)
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1(C).

3.集中式特教班智能障礙學生的個別化教育計畫中，下列關於行為功能介入方案的敘述何者較為正確？
(A)每位學生應有行為功能介入方案
(B)應使用初級預防的正向支持策略
(C)實施前應先檢視班級經營與教學措施的適宜性
(D)應根據校外行為支援團隊實施的功能評量結果擬定



2(A).

5.某身心障礙學生下課時非常憤怒地衝到資源教室，此時老師請他坐到椅子上，要求其深呼吸數到十，再用力握緊拳頭，再次數到十，深呼吸三次再數到十，重複以上動作至該生穩定情緒為止。此老師所採用之行為教導策略為下列何者？
(A)放鬆訓練
(B)系統減敏
(C)焦點治療
(D)行為契約



3(B).

6.某身心障礙學生家長在個案會議中，提到該生每天洗澡的時間都過長。有一天家長記錄該生洗澡時間共花費 1 小時 35 分，家長是採取下列何種記錄方式？
(A)延宕時間記錄
(B)持續時間記錄
(C)次數與比例記錄
(D)永久性結果記錄



4(A).

9.陳生在學校經常出現類似下列的狀況，哪種理論最適合說明該生的行為？ 
【下課鐘聲響起】 
師：寫完考卷，要記得交考卷，不然就是零分喔！ 
生：（生氣地，將考卷揉ㄧ揉，直接丟進書包） 
教師將此事告訴家長 
母：發生什麼事了，你怎麼沒交考卷？ 
生：老師說零分啊！我幹嘛交……
(A)心智理論
(B)執行功能理論
(C)核心統整理論
(D)情緒知覺理論



5(B).

10.身心障礙資源班王同學上課無法一邊聽課、一邊做筆記，但常能正確回答老師的提問。王同學最可能有下列哪些問題？
甲、工作記憶 乙、聽覺記憶 丙、警覺性注意力 丁、交替性注意力
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁



6(B).

14.小華出生於 2008 年 9 月 18 日，並於 2021 年 6 月 7 日接受某詞彙測驗。測驗結果原始分數為 114，經對照常模標準分數（平均數 100、標準差為 15），結果如下：年齡等級分數 8-08，百分等級 17，標準分數 85。對小華的詞彙測驗表現，哪些說明是正確的？ 
甲、小華的分數高於 16%的同年齡常模樣本 
乙、小華接受測驗時的實際年齡比測驗所得的詞彙年齡低 
丙、小華的詞彙表現跟 8 歲 8 個月的學生相比，百分等級為 17 
丁、小華的詞彙表現與同年齡常模對照，約在平均數以下一個標準差
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁



7(C).

16.老師觀察某智能障礙學生在購物時，找不到要買的東西，也不知道如何向店員詢問，因此將該求助能力列為學習的目標之一。這位老師的評量方式為下列何者？
(A)動態評量
(B)檔案評量
(C)生態評量
(D)實作評量



8(D).
X


17.里山國中核准設立語文資優班，在鑑定計畫中，下列哪一項不符合資賦優異學生鑑定標準？
(A)語文學科成就測驗成績達正 2 個標準差或百分等級 97 以上
(B)個別智力測驗評量結果在平均數正 2 個標準差或百分等級 97 以上
(C)語文性向測驗評量結果在平均數正 2 個標準差或百分等級 97 以上
(D)參加學術單位長期輔導之有關語文學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦



9(C).

18.王老師將小明在班上行為表現的情形錄影，播放給小明看，由小明透過檢核表檢核自己的行為。王老師想訓練小明的哪一種自我管理能力？
(A)自我覺察
(B)自我倡導
(C)自我監控
(D)自我增強



10(A).

19.小祥在課堂中表現不當行為，違反「教室公約」，於是任課教師限制小祥可以賺取他喜愛的「積點換獎」機會。該教師採用的是下列哪一項策略？
(A)暫時隔離(time-out)
(B)反應代價(response cost)
(C)過度矯正(over-correction)
(D)消極增強(negative reinforcement)



11(D).

20.小方在上課時經常喝水，因此常在課中需要上廁所。若教師想運用「刺激控制」策略來處理該生此行為問題，請問下列哪種措施符合刺激控制？
(A)在約定時間內，小方未出現喝水行為，可以得到一張獎勵卡
(B)當小方打開水壺時，立即給予口頭提示，讓其中斷喝水的行為
(C)與小方約定，想喝水時，先舉手告訴教師後再喝水，可以得到一張獎勵卡
(D)與小方約定，上課時間中老師在黑板貼喝水的圖片才能喝水，其他時間不可喝水



12(C).

25.下列哪些措施較有助於增強資優學生的挫折復原力？ 
甲、提供機會讓學生掌控學習情境，強化其內在動機 
乙、協助資優學生以他個人的認知結構去解釋焦慮事件的始末 
丙、引導資優學生將智能發展為智慧、能力導引為承諾、承諾變為自我實現 
丁、透過角色楷模學習，發揮資優學生的敏感、同理特質，以增進其自我效能感
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁



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