阿摩：身處何地並不重要，重要的是未來的方向。
100分
(1 分5 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-幼教
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1(B).

1 有關「個別化」的意義，下列描述何者不正確？
(A) 是特殊教育的主要精神
(B) 是一對一的教學理念
(C) 考量學生的個別需求
(D) 介入時也可以小組的方式進行



2(A).

3 林老師意圖累積幼兒評估性美感經驗，下列哪個活動的安排最合宜？
(A) 請幼兒選一本自己最喜歡的繪本並說明原因
(B) 帶幼兒觀賞大學生幼兒劇的演出
(C) 帶幼兒到校園看天空雲的變化
(D) 請幼兒跟著音樂舞動



3(A).

7 有關園舍建築形式與空間配置方式的敘述，下列何者較合宜？
(A) 一字型的建物空間配置有利於控制
(B) ㄇ字型的空間形式常限制班級間的交流互動
(C) 聚落式的建物空間配置易引發幼兒奔跑行為，造成秩序管理上的困擾
(D) L 型的建物空間配置有家的氛圍



4(D).

15 張老師想將通用學習設計(UDL)融入有結構性教室，下列作法何者不合宜？
(A) 提供無障礙空間設計及幼兒復健服務區
(B) 提供多元的工作學習區域
(C) 提供幼兒安靜工作或獨處的區域
(D) 團討時，讓幼兒坐在最後面或獨立的空間



5(C).

20 張老師在數學區提供撲克牌，教導幼兒玩「排七」，當幼兒完成後，老師說：「你們看由 7 到 K，以及 7 到 A， 你們有什麼發現？」請問張老師可提供幼兒何種學習經驗？
(A) 依據特徵為生活物件分類並命名
(B) 運用點數蒐集生活環境中的訊息
(C) 覺知物件間排列的型式
(D) 運用十以內的合成與分解整理數量訊息



6(B).

21 有關發展遲緩兒童的鑑定流程順序，下列敍述何者正確？
(A) 各校提報、校內轉介與初篩、心評教師進行測驗與資料蒐集、安置會議
(B) 校內轉介與初篩、各校提報、心評教師進行測驗與資料蒐集、安置會議
(C) 心評教師進行測驗與資料蒐集、校內轉介與初篩、各校提報、安置會議
(D) 校內轉介與初篩、心評教師進行測驗與資料蒐集、各校提報、安置會議 



7(B).

24 江老師為誘發語言發展遲緩幼兒主動說出「我要……」，在發點心時刻意遺漏該幼兒，並在放學前將鞋子放在幼 兒看得見卻拿不到的高處，這些策略是何種教學方法的應用？
(A) 應用行為分析
(B) 活動本位教學
(C) 社會故事教學
(D) 輔助溝通系統



8(A).

25 幼兒園為實施融合教育可以採用通用學習設計(UDL)，透過事先的課程規劃，以滿足班上幼兒不同的學習風格與 需求。關於通用學習設計所包含的三大原則，下列何者不正確？
(A) 多元安置
(B) 多元參與
(C) 多元表徵
(D) 多元表達



9(C).

26 小君是就讀幼兒園普通班的腦性麻痺幼兒，關於小君的疾患與特質之敘述，下列何者正確？
(A) 是腦部發育中受到進行性且非暫時性的腦部損傷
(B) 小君經特殊教育鑑定的結果應為肢體障礙類別
(C) 小君具有動作及姿勢發展的問題
(D) 小君必定伴隨有視覺障礙、聽覺障礙或智能障礙



10(B).

29 下列何者符合高登(T. Gordon)提出的教師效能訓練的基本理念？
(A) 提供幼兒富有挑戰性的活動，避免幼兒無聊
(B) 不使用賞罰，以免讓幼兒的人格發展受到阻礙
(C) 提出問題讓幼兒思考，吸引幼兒關注學習活動
(D) 運用漣漪效應(ripple effect)糾正幼兒不當行為



11(D).

31 下列有關幼兒讀寫萌發(emergent literacy)的敘述，何者不正確？
(A) 幼兒可以運用圖像符號傳遞意義
(B) 幼兒的讀寫能力建立在口語基礎上
(C) 幼兒還不能理解書面元素符號作用
(D) 幼兒可以快速的將視覺符號轉為聲音的能力



12(B).

37 下列有關統整性主題課程設計，引導幼兒發想的敘述，何者較不正確？
(A) 不要即刻要求年齡較小或經驗較為不足的幼兒發想，而需要關注生活自理與班級經營等面向
(B) 採取萌發式課程取向的園所，其課程發展須與幼兒共構，不宜由教保服務人員預先規劃
(C) 事先進行統整性主題課程設計的目的是協助教保服務人員意識化課程發展的方向
(D) 引導幼兒發想指的是讓幼兒能夠發表，並能針對主題的內涵表達想法



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