阿摩：方向不對，努力白費
100分
(1 分41 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業
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1(A).

4. 核心素養導向的教學有四大重點，如果老師在中餐課時讓學生學習看食譜、會按著食譜做出一道菜，還讓學生樂於回家做這道菜跟家人分享，是符合哪一項重點？
(A) 整合知識技能與態度
(B) 教導學習方法與策略
(C) 情境脈絡化的學習
(D) 活用實踐的表現



2(D).

5. 下列何者是對身心障礙者之職業輔導評量服務程序的第一件事？
(A) 進行標準化測驗
(B) 準備職務再設計及輔具
(C) 評量職業興趣
(D) 擬定職業輔導評量計畫



3(A).

7. 有關「課程本位評量」的敘述，下列何者有誤？
(A) 課程本位評量僅是一種效標參照測驗，故不能做為鑑定安置時之資料
(B) 持續進行可得到學生成長趨勢的評估
(C) 評量結果可作為形成性評量以了解學生精熟與否
(D) 可以作為編序教學的參考依據



4(A).

8. 如果技術型高中服務群科的教學目的是為了讓學生進入就業市場，則應為學生累積 哪一種評量歷程的結果較恰當？
(A) 能力本位評量
(B) 課程本位評量
(C) 生態評量
(D) 動態評量



5(C).

10. 有關十二年國民基本教育中《高級中等教育階段學校集中式特殊教育班服務群科課 程綱要》之訂定，何者有誤？
(A) 依據「議題融入說明手冊」之規範，技術型高中亦可有議題融入
(B) 群必修實習科目 18 學分，包含基礎清潔實務、基礎清潔實作、職場清潔實作、 顧客服務實務，以及顧客服務實作等 5 個科目
(C) 專業科目共需修習 12 學分，包含清潔服務導論、衛生與安全概論、事務機器與 電腦應用概論等 3 科目
(D) 服務群涵蓋 12 項技能領域



6(C).

13. 非學校型態實驗教育政策，乃是為了保障學生的學習權，最主要是彰顯教育政策的 哪一種價值？
(A) 均等
(B) 卓越
(C) 選擇
(D) 效率



7(A).

14. 小民是位兼有唇顎裂的輕度智障中學生，目前吞嚥功能較差有時會嗆到，缺乏自信以致常會首語難發；能理解且遵循上課指令，但下課會擔心自己的溝通能力較不會主動交友。如果你是他的個管老師，會優先評估他的哪一項技巧？
(A) 是否能自行用剪刀將大塊食物剪成小片
(B) 是否能在說話前深呼吸減少焦慮
(C) 是否能被動回應同儕邀請
(D) 是否能朗讀課文



8(C).

16. 若測驗的結果可以分出學習成就之高低，則表示這份測驗具有良好的？
(A) 信度
(B) 效度
(C) 鑑別度
(D) 難度



9(B).

17. 下列哪些特殊需求領域分成五個階段？
(A) 生活管理與溝通訓練
(B) 社會技巧與學習策略
(C) 職業教育與輔助科技應用
(D) 生活管理與功能性動作訓練



10(D).

18. 爆發性行為處理的七個步驟中，第五階段是學生行為已經不可控制的大爆發，此時 應做的是下列哪一件事？
(A) 趕快安撫並表達關心與理解
(B) 給予冷靜的時間與空間
(C) 消除誘因
(D) 撤離現場所有人到安全地方



11(B).

20. 高中階段學生正處於生涯發展的關鍵期，下列有關生涯發展之順序何者正確？
(A) 生涯準備→生涯定向→生涯熟練
(B) 生涯覺察→生涯試探→生涯定向
(C) 生涯試探→生涯覺察→生涯準備
(D) 生涯定向→生涯熟練→生涯準備



12(C).

21. 下列關於融合教育中的課程與教學，何者理念最正確？
(A) 教師盡力依據家長提出之需求修改教學活動，即是「合理調整」之具體展現
(B) 通用設計強調事先設計出讓所有人可使用、無須再調整或使用輔具的教學方案
(C) 要進行課程調整，除課程內容、教學過程外，學習成果與成績計算也可調整
(D) 依據學生能力或興趣選擇評量方式，符合通用設計事先考量教材呈現的理念



13(B).

22. 關於「介入反應模式」（Response-To-Intervention, RTI）的概念，下列何者正確？
(A) 經濟成本較高，故不容易實施
(B) 是一種通用架構，任何適當的有效教學或介入服務皆可被應用於此模式之中
(C) 此模式主要目的強調鑑定前先提供學生有效教學，以防止教師無效教學
(D) 為掌握障礙學生的鑑定時間，第二層級補救教學通常必須在短期內完成



14(A).

23. 關於「正向行為介入與支持」（Positive Behavior Intervention and Support, PBIS）的概 念，下列何者正確？
(A) 不僅能促進學生學習動機，還能減少課堂干擾與問題行為，降低教師教學壓力
(B) 小學階段比中學階段更為適用，執行前須審慎考量學校條件，再決定是否執行
(C) 執行時要謹慎避免過度增強學生本就應該要做到的行為，例如：坐在座位上課
(D) 為避免學生養成有增強才表現好的習慣，非必要時不宜採用



15(D).

24. 《身心障礙者權利公約》第 24 條教育包括五大點，其中第一點結尾所述及的重要關 鍵字包括下列哪兩項？
(A) 公平正義與全民參與
(B) 融合教育與自我決策
(C) 通用設計與機會均等
(D) 融合教育與終身學習



16(D).

25. 某高中特教教師使用行為功能分析來評估一位智能障礙學生反覆搖擺身體的原因。 結果發現：在要求、獨處、注意以及替代行為的區別增強等四種實驗情境下都出現高頻率的搖擺行為。搖擺行為的產生可能與何種增強有關？
(A) 可能與正增強有關
(B) 可能與社會負增強有關
(C) 可能與社會正增強有關
(D) 可能與自動增強有關



17(A).

28. 特教教師要求一位重度智能障礙學生掃地，但他不願掃地，卻一直打自己的頭。老 師以手引導他的手握住掃把，仍然要求他掃地。這位老師是使用什麼策略？
(A) 社會性負增強的消弱
(B) 社會性正增強的消弱
(C) 社會性正增強的恢復
(D) 社會性負增強的恢復



18(D).

30. 依照內政部建築物無障礙設施設計的規範，通常為了考慮肢體障礙者的使用需求， 若地板的高低差在 0.45 公分者，應做何處理？
(A) 1/2 之斜角處理
(B) 1/3 之斜角處理
(C) 1/4 之斜角處理
(D) 可以不做斜角處理



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