試卷測驗 - 112 年 - 112 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：學前特教科#114647-阿摩線上測驗

阿摩：不景氣是淘汰那些不爭氣的人。

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試卷測驗 - 112 年 - 112 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：學前特教科#114647

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1(D).

21. 為保障學生的權益，身心障礙者權利公約（CRPD）強調應重視學生之表意權，其主要的意義是指：
(A) 給予學生評估鑑定時，應事先徵得家長的同意
(B) 安排學生的教育安置時，應獲得家長的同意
(C) 當學生無口語能力時，要提供溝通輔具以協助表達意見
(D) 訂定學生個別化教育計畫時，應邀請學生本人參與

2(A).

22. 王老師教導小朋友每天做一張美勞，每週收集自己最得意的作品放在袋子裡，準備到學期結束時用來展示與分享。請問王老師這種評量兒童學習效果的方法稱為：
(A) 檔案評量
(B) 動態評量
(C) 生態評量
(D) 實作評量

3(D).

23. 一位兒童被診斷為有心智理論（theory of mind）方面的缺陷，主要是指那方面能力的困難？
(A) 智力能力
(B) 溝通能力
(C) 自我指導能力
(D) 預測和了解他人行為的能力

4(B).

24. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，要判定一位學生具有情緒行為障礙，需符合哪些條件？甲、需具有兒童心智科醫師之診斷乙、長期的情緒或行為反應顯著異常丙、行為異於同年齡或社會文化常態丁、除在學科外，也在其他技能領域中顯現學習困難戊、需經評估後確定一般教育所提供之介入仍難獲得有效改善
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙戊
(C) 甲乙丁戊
(D) 乙丙丁戊

5(A).

25. 下列敘述，何者為非？
(A) 由外耳或中耳問題所引起的聽覺障礙為感音神經性類型
(B) 聽覺損傷部位在耳蝸者適於植入人工電子耳
(C) 選擇性緘默症一般來說女生的案例多過男生
(D) 某些自閉症幼兒因聽覺低度敏感，容易讓人誤以為是聽覺障礙

6(C).

26. 下列何者不是扮演區的主要學習目的？
(A) 想像力
(B) 角色取替
(C) 精細動作
(D) 解決問題

7(A).

27. 小秀是學前普通班的特殊兒童，他的身心障礙證明是屬於第七類的障礙。請問小秀的障礙情況是何種障礙？
(A) 神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及功能
(B) 神經系統構造及精神心智功能
(C) 眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛
(D) 消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及功能

8(B).

28. 根據《美國精神疾病診斷與統計第五版》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders，5^th edition：DSM-5），自閉症者可能具有下列哪些特質？
甲、語言發展遲緩
乙、感覺覺知異常
丙、缺乏共享式注意力
丁、有限且狹隘的興趣
戊、發展及維繫人際關係缺損
(A) 甲乙丙丁
(B) 乙丙丁戊
(C) 甲丙丁戊
(D) 甲乙丙丁戊

9(A).

29. 老師發現小琪在組合區時，拿完材料後常會在材料櫃前玩，老師就用膠帶在櫃子前面貼了一個禁止停留區，請小朋友拿完材料不能停留在櫃子前，請問這是屬於哪一種課程調整？
(A) 環境支持
(B) 隱形支持
(C) 素材調整
(D) 活動簡化

10(D).

30. 特殊幼兒在一般幼兒園就讀，特教巡輔老師入園時，以下何者正確？
(A) 示範口語糾正與處罰特生錯誤的行為
(B) 建議老師以同質性分組，以利幼兒學習
(C) 每次都將特生帶離教室進行個別輔導與教學
(D) 與老師共同設計合作學習的任務，增加與其他幼兒的互動

11(A).

31. 小伶在幼兒園學習表現上常出現下列特徵：「看東西容易頭往前傾、閱讀時經常揉眼或皺眉、進行需要感覺統整的活動時較不靈活或缺乏安全感。」她最可能是哪一類的特殊幼兒？
(A) 視覺障礙
(B) 聽覺障礙
(C) 智能障礙
(D) 發展遲緩

12(D).

32. 依據《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》，對於身心障礙學生或其法定代理人之相關權益，下列敘述何者正確？
甲、提供專業服務前應徵詢其同意
乙、服務前應告知其服務目的、預期成果及配合措施
丙、實施專業服務時，應主動邀請其參與
丁、服務後應通知其結果，且作成紀錄，建檔保存
(A) 乙丙
(B) 甲丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲乙丙丁

13(D).

33. 在大團體活動時間，如果幼兒對於故事書興趣缺缺。學前融合班老師使用畫圖或大插圖來吸引幼兒的注意，這是何種課程調整的類型？
(A) 環境支持
(B) 活動簡化
(C) 幼兒喜好的運用
(D) 素材調整

14(C).

34. 某幼兒園教師在班上的語文區，同時提供一般繪本、大開本繪本、有聲書和觸覺書，此一做法較符合通用學習設計（Universal Design for Learning）的哪一個面向？
(A) 多元參與
(B) 多元表達
(C) 多元表徵
(D) 多元評量

15(A).

35. 身心障礙學生個別化教育計畫（IEP）的相關規定，下列敘述何者正確？
(A) 學生本人應參與 IEP 的訂定
(B) 所有學生的 IEP 都須於開學後一個月內完成
(C) 每位學生的 IEP 都應訂有行為功能介入方案
(D) 都須有相關治療師或社工參與訂定

16(D).

36. 鄭老師將某一技能或活動細分成更小、更易掌握的步驟，以利特教班認知發展遲緩幼兒的學習。這是下列哪一種教學策略之應用？
(A) 漸進式引導
(B) 簡化
(C) 鷹架
(D) 工作分析

17(B).

37. 依據特殊教育通報網的統計資料，學前教育階段經鑑定的身心障礙幼兒中，以哪一類別的人數最少？
(A) 身體病弱
(B) 學習障礙
(C) 腦性麻痺
(D) 情緒行為障礙

18(D).

38. 某幼兒園教師運用遺漏法、新奇法、片段分次法、違反期望法等策略，在日常情境執行特教幼兒的 IEP 目標，這些策略都屬於下列何種介入方法？
(A) 結構化教學
(B) 應用行為分析
(C) 社會故事教學
(D) 活動本位教學

19(C).

39. 某位腦性麻痺幼兒需要關節活動度、行動與擺位輔具等評估和訓練，請問幼兒園應為他申請哪一類相關專業服務？
(A) 臨床心理師
(B) 職能治療師
(C) 物理治療師
(D) 語言治療師

20(A).

40. 老師運用不同音樂片段，與不同的生活作息結合，例如準備收拾玩具物品時放音樂 A，要在走廊集合時放音樂 B，請問這是運用哪種學習或發展理論？
(A) 古典制約
(B) 操作制約
(C) 楷模
(D) 生態理論

21(B).

41. 郭老師讓融合班上的特殊幼兒在「組合積木」實際作業的控制情境下，表現出所要測量的全部真實技巧。她採用的是下列哪一種實作評量的類型？
(A) 結構性成就表現測驗
(B) 工作樣本
(C) 模擬成就表現
(D) 確認測驗

22(D).

42. 吳老師針對班上注意力難持續較長時間的特殊幼兒，在上靜態課程時，都會在講解過後，安排一些搶答活動和動態活動，以維持學生的專注力。吳老師的課程與教學策略，下列哪一項較為適切？
(A) 設定適合與漸進的目標和期待
(B) 提供參與課程活動和表現機會
(C) 因應學生的障礙狀況調整教學方法和策略
(D) 配合學生的注意力狀況設計教學活動

23(C).

43. 在相同的課程領域內，學前融合班老師採用不同的教學方法，讓學生達到不同層次的目標，進行不同形態的學習，採取不同的評量程序，讓學生得以不同方式展現其學習成效。這是哪一種課程調整方式之應用？
(A) 全方位課程
(B) 平行式課程
(C) 多層次課程
(D) 功能性課程

24(A).

44. 哪一種智能障礙的幼兒，早期發展正常，但周歲時開始喪失先前學習的技巧、動作能力與語言技巧？
(A) 雷特氏症候群（Rett syndrome）
(B) 威廉氏症候群（William syndrome）
(C) 唐氏症（Down syndrome）
(D) 普達威利症候群（Prader-Willi syndrome）

25(B).

45. 小邦是一位剛上中班的四歲男童，近日說話經常出現重複起始音的現象，例如：「我我我要喝水」、「他他他沒沒有舉手說話」，吳老師懷疑小邦患有口吃。吳老師應採取下列何種處理措施較為適當？
(A) 直接請家長帶小邦到醫院接受語言治療
(B) 維持原有互動方式，同時留意小邦口吃情形，以為後續處理參考
(C) 請小邦重複練習表達，直到口吃改善為止
(D) 直接通報轉介小邦為疑似語言障礙者

26(B).

46. 參照身心障礙者權利公約（CRPD）及兒童權利公約（CRC）及《身心障礙者權益保障法》第 5 條的觀點，《特殊教育法》的新修訂重點，強調落實跨專業身心障礙兒童通報與轉介及相關教育支持服務，並淡化以下何種概念？
(A) 特殊教育評鑑
(B) 障礙的分類
(C) 融合教育
(D) 通用設計

27(D).

47. 依據《兒童及少年福利與權益保障法施行細則》，經評估為發展遲緩兒童多久需再評估一次？
(A) 半年
(B) 1 年
(C) 2 年
(D) 由專業醫師視個案發展狀況建議之

28(A).

48. 以下哪些身心障礙幼兒，可能會伴隨有語言發展異常的問題？甲、發展遲緩乙、自閉症丙、腦性麻痺丁、智能障礙戊、注意力缺陷過動症
(A) 甲乙丙丁
(B) 甲乙丙戊
(C) 乙丁戊
(D) 丙丁戊

29(C).

49. 身心障礙幼兒屬於不利條件幼兒，公立幼兒園及非營利幼兒園應優先招收不利條件之幼兒，此一規定的法源依據為何？
(A) 《特殊教育法》
(B) 《特殊教育法實施細則》
(C) 《幼兒教育及照顧法》
(D) 《幼兒教育及照顧法實施細則》

30(B).

50. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，有關發展遲緩的對象與鑑定條件，下列何者正確？
(A) 包含發展的高危險群兒童
(B) 須為障礙類別無法確定者
(C) 應排除後天環境因素所導致者
(D) 須至少有兩個領域較同齡者顯著遲緩

31(C).

51. 依據《特殊教育法》，幼兒園幼幼班的身心障礙幼兒，其升小班第一學期之個別化教育計畫，應於何時完成訂定？
(A) 幼幼班第二學期開學後一個月內
(B) 幼幼班第二學期結束前
(C) 小班第一學期開學前
(D) 小班第一學期開學後一個月內

32(B).

52. 依據《特殊教育法》，學前教育階段資賦優異教育依下列哪一類方式辦理？
(A) 分散式資源班
(B) 特殊教育方案
(C) 資優班
(D) 巡迴輔導班

33(C).

53. 小雄是一位高活動量的發展遲緩幼兒，他總是不斷轉換學習區，在學習區中也無法參與活動；老師當小雄確實停留在學習區活動中並參與遊戲時，就立即告訴他這樣的行為表現很好。這是哪一種行為改變技巧之應用？
(A) 運用高頻率行為來增進低頻率行為
(B) 社會性增強
(C) 區分性增強其他行為（DRO）
(D) 反應代價

34(D).

54. 小華是學前發展遲緩兒童，因常穿錯左右邊鞋子，而影響他參與戶外活動。於是老師教導他分辨自己鞋子的左右邊，老師在教學過後要評量她學習的進步情形，請問以下那一種評量方式最適合做為通過標準？
(A) 間隔時間正確率的改變
(B) 參與活動次數的改變
(C) 反應時間正確率的改變
(D) 反應次數正確率的改變

35(B).

55. 小偉是五歲的兒童，有注意力缺陷過動問題，常因一件小事而引爆他大發脾氣。班上同學卻常在下課時故意逗弄他，使他經常發脾氣。教師教他牢牢背誦一段句子：「深呼吸，不生氣，笑嘻嘻」來舒緩他發脾氣的狀況。請問老師是應用哪種介入的訓練方法？
(A) 轉移注意
(B) 自我教導
(C) 正向行為支持
(D) 自我增強

36(D).

56. 陳老師在規劃學生的行為介入方案時，想為學生的標的行為（target behavior）找一個適合的替代行為，下列哪一項是陳老師在選擇替代行為時需要考量的？
(A) 需與所要取代的標的行為具有相同功能
(B) 需與標的行為一樣或更少的力氣與複雜度
(C) 最好是可導致相同數量或強度的增強
(D) 以上皆需要

37(C).

57. 特生在班上角落時間，可以和其他孩子在同一個角落活動，會與其他孩子進行類似的活動與互動，但較沒有組織，也沒有共識的計畫，請問這位特生的遊戲發展處於？
(A) 單獨遊戲
(B) 平行遊戲
(C) 聯合遊戲
(D) 合作遊戲

38(A).

58. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第二條規定，身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，所謂的多元評量意指：
(A) 採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式評估
(B) 在兒童不同的年齡層做各種不同的身心發展評量
(C) 進行評量時需要家長或其他教學者陪同一起參與評估
(D) 同時由一羣評量者對一位兒童做評估

39(B).

59. 小記是一位語言發展遲緩的小班幼童，語言表達與理解能力皆落後同儕，目前僅有一些功能性詞彙以及簡單片語的表達能力，與同儕互動少，且大部分的活動與遊戲皆需教保服務人員的引導才能專注參與，僅對點心時間可以主動表現較高興趣。王老師欲採情境教學（milieu teaching）策略，用以提升小記的語言表達動機。下列何者較適宜？
(A) 以大多數幼童喜歡的遊戲為主題，透過同儕引導小記參與
(B) 選擇以食物為主題的繪本，進行看圖說故事，以誘發小記發言
(C) 在點心時間，提供多樣類型，請小記做選擇
(D) 在角落區放置各式點心模型，提升小記與同儕溝通動機

40(C).

60. 小宏是位學前特教班重度多重障礙的幼兒，無口語，生活自理及行動需大量的協助，有尚需使用呼吸器以維持身體健康。家長擔心小宏在學校的適應有困難，請問他入學後，學校可準備那些特教相關的服務，對他的學習適應最有幫助？甲、協調家長陪讀一學期，使他的健康照護較為完善乙、提供護理及助理人員協助生活健康照護丙、學校推展特殊教育宣導丁、提供定向行動課程戊、提供語言及職能治療評估
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 乙丙戊
(D) 丙丁戊