試卷測驗 - 111 年 - 111 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_國民小學:課程教學與評量#108204-阿摩線上測驗
paulin2691124剛剛做了阿摩測驗,考了100分
19.下表為高、低分組各 40 位學生在一題選擇題四個選項的人數分布,其中 D 為正確答案。下列有關此試題的敘述,何者適切?
(A)此題難度適中,適合用於常模參照測驗
(B)此題正確選項的敘述,可能具有暗示性
(C)此題測量的概念可能尚未教過,學生在猜題
(D)選項誘答力低,能診斷出學生不清楚的地方
22.以下是麗雪在國語、數學、自然、社會定期評量的分數,以及全校同年級學生
在此四個科目的平均數和標準差。相對於學校其他同學,麗雪在哪一科的表現較好?
(A)國語
(B)數學
(C)自然
(D)社會
閱讀下文後,回答 4-5 題。
林老師設計「剩食傳說」的統整性探究課程,將學習目標設定為「1.了解食物浪費
問題對自然環境的影響;2.體會食物浪費現象中的公平正義問題」。教學時,林老師
先讓學生觀察「食物浪費冰山」一圖,了解食物浪費現況與造成的問題,再分組討論其關聯性。
在學生討論過程中,林老師發現學生無法對於冰山下方那些看不見的問題提出看法。
在議課時,林老師認為這是因為學生的背景知識不足,光憑解析圖表和小組討論,難以
達到學習目標;而自己的教學方式似乎也偏向教師中心,較少讓學生主動參與。其他
教師則認為此課程涉及的專業概念太廣,並且學生學習過程中缺乏生活經驗的連結。
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閱讀下文後,回答 6-8 題。
五年級的童老師打算針對「冬至」主題,設計校訂統整性主題探究課程,讓學生
自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓;他另外設計學習單,讓學生畫出做湯圓的過程,並寫下心得。
童老師在年級社群討論時,分享這個構想:「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、
藝文的畫圖,還有國語的書寫,很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」
伍老師不同意以上的說法:「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起,比較
不容易達成跨領域的統整性探究。」
經過一番討論,社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」
和「健康與體育」領域,進行跨領域的課程設計,以冬至吃湯圓為素材,帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物,擬出以下課程架構。