阿摩：不要懷疑自己的方向，做就對了
100分
(3 分6 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教保員◆幼兒教保活動設計
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1(B).

32.下列何者為最妥適的學習區作品空間規劃？
(A) 依學習區目標與幼兒興趣，適切規劃跨區中區共同主題的串聯
(B) 幼兒共同將紀錄、建構歷程的照片、作品系統化地分類及按時間序展示
(C) 活動室空間及設施設備色彩單純和諧
(D) 各學習區的空間具視覺穿透性，可看到幼兒在學習區的操作情形



2(D).

33.林老師擬採實作評量的方式瞭解幼兒的能力，下列作法何者不適當？
(A) 讓幼兒在解決真實生活問題的情境中活用既有的知識和技巧
(B) 持續在日常互動中觀察幼兒的想法與表現
(C) 透過多元方式讓幼兒展現他知道些什麼及能做些什麼
(D) 設計活動和鷹架以養成幼兒獨立運作能力



3(A).

37.下列有關幼兒學習環境規劃的層次關係的敘述，何者不正確？
(A) 空間的透明性容易造成幼兒分心而影響學習
(B) 空間的透明性有利於老師掌握幼兒在不同空間的安全性
(C) 從校園入口到教室的轉換空間，有助於幼兒心情的轉換
(D) 幼兒園環境若有明確的層次區分，有助於整體環境的安全與防護措施



4(C).

38.為學齡前疑似發展遲緩兒童選用適當的智力測驗工具時，下列何者最適合？
(A) 學前幼兒發展篩選量表(DSP)
(B) 瑞文氏標準矩陣推理測驗(SPM-P)
(C) 綜合心理能力測驗(CMAS-YC)
(D) 修訂畢保德圖畫詞彙測驗(PPVT-R)



5(A).

3.下列哪一項是評量系統的主要目的？
(A)規劃課程與教學
(B)預測幼兒學習成效
(C)評鑑教學方案的方向
(D)展現幼兒發展的某種優勢



6(C).

4.下列何者符合教育部《幼兒園教保活動課程大綱》對於教保活動課程的基本理念？
(A)以個體與自然環境互動為基礎，重視生態教育
(B)強調幼兒為主體，但教師仍是教學的核心人物
(C)宜涵蓋團體、小組與個別活動等三種主要教學型態
(D)宜配合教保活動課程計畫，規劃動、靜態的學習情境



7(B).

6.學習心理學是選擇課程目標的第二道過濾網，也就是目標的何種特性？
(A)聚焦性
(B)可行性
(C)完整性
(D)確定性



8(A).

9.下列有關「中華畫人測驗」的敘述，何者錯誤？
(A)適用於評量2-15歲兒童
(B)目的在於推斷兒童智力發展程度
(C)能快速客觀地篩選出智能障礙幼兒
(D)受試者須畫出二張人物畫（男女各一）



9(C).

10.下列有關進行幼兒學習評量時的「典型能力」敘述，何者錯誤？
(A)指的是幼兒該時期的整體表現
(B)需要觀察到幼兒至少二次以上表現出該能力
(C)幼兒超過三分之一的表現均屬於該能力才算
(D)指的是幼兒當時期穩定的能力（多次類似行為）



10(A).

13.有關幼兒學習環境規劃的敘述，下列何者正確？
(A)馬拉古齊(L.Malaguzzi)主張學習環境應反映幼兒園所處的社區文化並增進社 交活動
(B)懷特(D.Weikart)學派的教育學者主張學習環境應提供幼兒原創、實驗及推理 的機會
(C)蒙特梭利(M.Montessori)學派的教育學者主張學習環境應提供幼兒進行扮演遊 戲及互動的機會
(D)史代納(R.Steiner)主張學習環境設計的主要目標，是盡可能地讓幼兒即時獲 得成人的協助



11(C).

37.下列何者並非《幼兒園教保活動課程大綱》中總綱實施通則的重要內容？
(A)幼小銜接
(B)課程規劃與教學
(C)社會變遷與幼教發展趨勢
(D)教學評量與幼兒學習評量



12(C).

42.找出關係是幼兒整理生活環境訊息的重要能力，根據從簡單到複雜的原則，下列整 理訊息方法的排列順序何者符合？
(A)比較及排序、歸類、分類及命名、找出特徵間的關聯性
(B)歸類、分類及命名、比較及排序、找出特徵間的關聯性
(C)歸類、比較及排序、分類及命名、找出特徵間的關聯性
(D)分類及命名、歸類、找出特徵間的關聯性、比較及排序



13(D).

44.當學前特殊需求幼兒由家庭進入幼兒園，或是從幼兒園進入國民小學，必須經歷正 式的轉銜會議。請問，「家幼銜接」與「幼小銜接」的目標主要是為了達到下列哪一 項教育特性？
(A)預防性
(B)功能性
(C)互動性
(D)連續性



14(B).

45.有關安吉遊戲教育的學習環境陳述，下列何者為非？
(A)幼兒在合宜的範圍內自主決定教育系統提供的遊戲環境元素
(B)充分留白的室內環境用以鼓勵幼兒接觸自然並從事戶外活動
(C)幼兒可以不斷的改變遊戲的主題、內容與難度，以探索未知
(D)教師觀察幼兒的遊戲訊息，整理後提供幼兒反思與詮釋經驗



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