【精選】 - 教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)難度:(351~375)-阿摩線上測驗

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【精選】 - 教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)難度:(351~375)

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1(C).

15.課程設計的焦點，著重障礙學生讀寫算等基本學科技能，此一課程應屬於何種課程？
(A)功能性課程
(B)平行替代課程
(C)補救性課程
(D)特殊性課程

2(C).

22.普通班王老師對該班學習障礙學生老是在考試時遺漏某些題目的填答問題，提出與校內特殊教育教師討論，以下是四位教師所給予的回饋。甲：「試卷改採一題一張的編排方式呈現，並在發考卷時特別提醒學生作答」乙：「在考卷上加『提示語』，例如：不要忘了每題都回答！」丙：「要求學生將未作之題目部分先以白紙遮住，使試卷一次只呈現一道題目」丁：「在考試前用口頭提示學生：不要忘了每題都回答！」哪一位教師的因應對策最能幫助王老師解決問題？
(A)教師甲
(B)教師乙
(C)教師丙
(D)教師丁

3(A).

6.下列哪一項較不是設計個別化教育計畫所強調的重點？
(A)合作教學設計
(B)專業團隊合作
(C)行政與教學合作
(D)普教與特教合作

4(D).有疑問

25.下列是三位不同階段資源班教師，為學生所規劃兩性教育課程內容的順序，試選出較符合該階段學生需求的課程安排：國小資源班王老師：生理成長→性別差異→健康兩性態度國中資源班張老師：生理成長與變化→兩性交往→婚姻與避孕高中資源班林老師：安全性防衛→兩性性需求差異→兩性關係與責任
(A)張老師
(B)林老師
(C)王老師與林老師
(D)王老師與張老師

5(B).

小煌因為患有腦性麻痺而在為他設計的個別化教育計畫中註明需要物理治療師、職能治療師與語言治療師提供相關服務，這三位治療師分別以個別方式進行評估、擬定計畫與進行治療，彼此對於另二位治療的狀況並不了解，學校所提供給小煌的是下列哪一種專業運作模式？
(A)單一專業模式(mono-disciplinary model)
(B)多專業整合模式(multidisciplinary team model)
(C)專業間整合模式(interdisciplinary team model)
(D)貫專業整合模式(transdisciplinary team model)

6(B).

13.小白是重度障礙的學生，具有大小的概念，正在學習分辨湯匙和叉子。張老師開始教學時，採用大湯匙和小水果叉幫助小白區辨湯匙和叉子，然後再慢慢減少大小的差距，直到小白能區辨正常大小的湯匙和叉子。下列哪一項是張老師使用的提示方式？
(A)延宕提示
(B)刺激提示
(C)混合提示
(D)反應提示

7(D).

25.當學生在課堂上無法自發性寫出目標國字「馬」時，教師可以進行以下的教學提示。下列何者是依由少到多的協助程度排列？甲、教師示範「馬」字的正確寫法乙、教師提供「馬」字的字形演進圖片丙、教師以手勢指出「馬」字寫錯的部分丁、教師口頭提示「馬」字下方的四點是代表四隻腳
(A)甲乙丙丁
(B)乙甲丁丙
(C)丙乙丁甲
(D)丙丁乙甲

8(A).

19. 李老師想使用擴展法進行語言教學，當小明說：「比乾…多」時，下列哪一項說法較為正確？
(A)「餅乾，多一點。」
(B)「你是不是想要多一點的餅乾？」
(C)「餅乾，來數一數你有多少餅乾？」
(D)「不行，你今天已經吃太多餅乾了。」

9(A).

1. 小安是腦性麻痺伴隨聽覺障礙的學生，手部書寫動作的控制不佳，平時沒有戴助聽器。下列哪一項學習評量調整的措施對小安較有助益？
(A)延長考試作答時間
(B)使用放大字體的試卷
(C)使用聽寫的測驗方式
(D)增加視覺提示的測驗方式

10(D).

19. 下列哪一項聽能評量是屬於語詞辨識的層次？
(A)教師遮唇說出「西瓜」，讓學生複誦「西瓜」的語音
(B)教師遮唇說出「西瓜」，讓學生判斷是否有聽到聲音
(C)教師遮唇說出「西瓜」和「青蛙」，讓學生分辨兩個聲音是否一樣
(D)教師遮唇說出「青蛙」，讓學生指認是「西瓜」或「青蛙」的圖片

11(D).

29. 小萍是八年級閱讀障礙的學生，識字正常但聽覺理解有困難，下列針對小萍語文閱讀測驗的調整措施哪一選項較為適當？甲、教師重述或摘要小萍說出的答案乙、由資源班老師為小萍報讀讓其作答丙、將指導語或題目的關鍵字詞特別標示出來丁、根據小萍較擅長的題型調整評量的給分比例
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

12(C).

21.小明是國小三年級的腦性麻痺學生，有輕微構音障礙、右手抓握能力不佳、雙腳無法行走等狀況。下列哪一選項的輔具較適合小明使用？甲、助行器乙、握筆器丙、特製湯匙丁、電子溝通板
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

13(C).

9. 上語文課時，陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話，並要求小華和他對話。陳老師最有可能欲教導小華下列哪一項溝通能力？
(A)間接請求的能力
(B)互動輪流的溝通能力
(C)溝通訊息的修補澄清能力
(D)參照溝通(referential communication)的能力

14(B).

14. 教師在教導身心障礙學生時，先分析各項教學元素，運用系統化的教學技術，並善用診斷與補救措施，以提升學生的學習動機和成就。下列哪一選項是屬於運用上述教學原則的教學法？甲、工作分析法(Task Analysis) 乙、直接教學法(Direct Instruction) 丙、交互教學法(Reciprocal Teaching) 丁、診療教學法(Clinical Teaching)
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

15(C).

28. 下列哪一選項對促進學生學習類化所採用的策略較為正確？甲、運用連續性增強方式乙、在教學情境中增加刺激的強度丙、透過在自然情境中的隨機教學丁、在模擬情境中安排足夠的訓練範例
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

16(A).

30. 在數學課程中教師以分組進行教學活動，同組學生必須共同討論解決數學應用問題。第五組的三位一般學生學習目標是能寫出正確解題步驟並獲得正確答案，而同組的一位身心障礙學生的學習目標則是能仔細閱讀問題，並用自己的話向同組成員正確重述該問題。上述安排是應用了下列哪一選項的課程？甲、多層次課程乙、重疊式課程丙、平行式課程丁、螺旋式課程
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

17(B).

30.動作發展的順序，下列陳述何者為非?
(A)由頭至腳
(B)由遠端至近端
(C)由全身至局部
(D)由粗大至靈巧。

18(C).

13.大雄是六歲的聽覺障礙學生，為了促進大雄的溝通能力，下列哪一選項是需較優先考量的措施？
甲、安置大雄於啟聰學校
乙、教導大雄使用溝通板
丙、增加大雄和同儕互動的機會
丁、評估大雄的家庭成員互動方式
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

19(D).

24. 《十二年國民基本教育課程綱要》提供身心障礙學生調整部定及校訂課程之彈性，請問以下的調整項目哪些是合規定的調整？
甲、學習重點
乙、學習總節數
丙、跨領域統整
丁、領域學習節數比例
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁

20(D).

9.大華是七年級的身心障礙學生，理解和口語表達表現與同儕相近，識字表現約達四年級水準，主要學習問題為字形提取困難而造成書寫障礙，所以考試時選擇題大多能做對，但填充、問答題的表現就不好。教師採用下列哪一選項作法較為適合？

甲、採用交互教學法

乙、採用心智圖法教學

丙、採用字族文教學策略

丁、教導大華電腦輸入法
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

21(A).

閱讀下文後，回答 6-8 題。

大明是就讀集中式特教班九年級的智能障礙學生，與成人互動時才能主動開啟對話。目前大明的溝通表現大多只停留在被動地以簡單的詞句回應他人的問題，若遇到不知如何解決的狀況，無法主動提問以尋求協助。

大明能正確指認各種測量工具（如：尺、軟尺、秤），但不會運用這些工具進行日常量測。此外，許多他在課堂上可獨立演練的技能，目前也不能自行應用到家庭、學校、社區中，或應變突然變動的例行程序。大明的父母非常期待他畢業後，能在職場或社區工作以及能與外界溝通。

【題組】6.針對大明的溝通能力現況，下列哪一選項的評量方式較為適當？(2 分) 甲、詢問大明的教師、助理老師或任何他互動過的人員，記錄他的問答語料乙、每個月一次，老師和大明對話 3 分鐘，記錄他正確回答的次數丙、透過目的性觀察記錄蒐集大明參與教室內活動的溝通資料丁、教師自編口語表達測驗，評量大明正確回答的題目數
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

22(D).

18.下列哪一種課程調整方式是屬於「替代」的調整方式？，是屬於下列哪一項課程調整策略？
(A)教導學習障礙學生時將數學應用題目調整為購買早餐點餐活動
(B)教導自閉症學生時，將長篇課文教材或作業切割成數個較短的段落
(C)教導智能障礙學生時，只學習基礎的正方形和長方形的面積計算方式
(D)教導視障學生時把國字以點字或聲音的方式呈現

23(B).

23.王老師在新學期個管學生中有一名低視力的學生小明，為了給小明一個適當且安全的學習環境，採取了許多措施，下列作法何者較不適當?
(A)視覺功能評估後，建議並教導小明使用適當的光學儀器(如:放大鏡、望遠鏡及擴視機等)。
(B)為了讓小明能方便閱讀，王老師幫小明所有教材都調整為大字書及點字書。
(C)提醒普通班同學注意教室的門只能全開或全關，並且地板不要堆放物品。
(D)安排教室座位時，避免讓小明直接面向光源而坐，但須保持光線充足。