阿摩：學力代表過去，財力代表現在，學習力代表未來。
84分
(4 分24 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業
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1(C).

23. 關於「創造性領導才能訓練模式」（Creative Leadership Training Model），下列何者正確？
(A)是由 C. Maker 的領導才能訓練模式演進而來
(B)偏重人際互動能力的強化，較不強調認知能力的培養
(C)是一個全腦開發的資優教育模式
(D)非常重視情意和直覺能力的涵化與濡化



2(C).

45. 諮商與輔導對於資優學生的整體發展是相當必要的，某資優班老師每週定期與學生共同討論下列不同的主題。這位 老師在進行怎樣的輔導？
‧何謂資優 
‧如何與他人適當的互動 
‧如何看待他人的期望 
‧如何管理情緒
(A)治療性
(B)支持性
(C)預防性
(D)互動性




3(D).

29. Robert Sternberg 智力三元論的理論所談到的智力，不包含下列哪一項？
(A) 經驗
(B) 適應
(C) 後設認知
(D) 記憶



4(B).

37. 有關《十二年國民基本教育課程綱要》數學領域國小階段中，下列哪一個數學領域核心素 養的內容應具體展現在「實施要點」的「教學實施」項下，以彰顯數學素養培養的理念？
(A) 具備基本的算術操作能力、並能指認基本的形體與相對關係。
(B) 具備從證據討論事情，以及和他人有條理溝通的態度。
(C) 具備報讀、製作基本統計圖表之能力。
(D) 具備感受藝術作品中的數學形體或式樣的素養。



5(C).

47. 下列哪一學者的智力或資優理論，有強調創造力成分？ 甲、Sternberg 的三元論(Triarchic Theory) 乙、Cattell 的流體智能理論(Fluid Intelligence) 丙、Renzulli 的三環論(Three-Ring Model) 丁、Guilford 的智能結構理論(Structure of Intellect)
(A) 乙丙
(B) 甲乙丙
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丙丁



6(C).

53. 下列資優課程模式中，哪幾個模式有強調應安排類似獨立研究課程？ 甲、自主性學習者模式(Autonomous Learner Model) 乙、普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model) 丙、平行課程模式(Parallel Curriculum Model) 丁、多種菜單模式(Multiple Menu Model)
(A) 甲乙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丙
(D) 甲乙丙丁



7(B).

6. 資優班林老師運用「六頂思考帽」於創造思考的教學，在觀看一段影片後，請學生戴上不同的帽子發表對這個影片的想法。小楷舉手 分享：「這個影片說明節能減碳的重要性」，請問小楷應該是戴上了哪一種顏色的帽子？
(A)綠帽
(B)白帽
(C)紅帽
(D)藍帽



8(C).

9. 資優班周老師想運用自我引導學習模式，以「節能減碳」為主題進行教學，下列何者屬於自我引導學習模式中的第三個層次？
(A)依據學生能力指定研究主題，進行深入探究並公開研究成果
(B)列出幾個和節能減碳有關的主題，請同學自選一個進行研究
(C)和學生一起討論，找出較感興趣的節能主題與方向進行研究
(D)由學生依興趣自行決定節能減碳的相關研究主題與學習內容



9(B).
X


15. 下列哪一活動較符合G. Betts自主學習者模式中定向輔導向度的課程設計？
(A)由學生自行選擇一個議題，進行深入探討
(B)提供試探未來升學就業等生涯進路之機會
(C)藉由參加各類型團體活動認識自己與他人
(D)安排科學博物館參訪並聆聽相關專題講座



10(D).
X


19. 依據十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範，有關身心障礙資賦優異學生修習領域/科目節數調整之敘述，下列何者較為適切？ ①須送縣市鑑輔會審查 ②須陳報各該主管機關備查③須經學生個別輔導計畫會議決議 ④須送學校特殊教育推行委員會審議
(A)①②
(B)①③
(C)②④
(D)③④



11(D).
X


23. 關於資賦優異學生的鑑定，下列何者為正確？
①資賦優異學生之鑑定得以標準化測驗為之
②藝術才能資賦優異學生之鑑定以學科與術科評量為之
③資賦優異學生之鑑定採多元多階段評量
④同儕觀察推薦可作為領導能力資賦優異的鑑定方式之一
(A)①②
(B)②③
(C)③④
(D)①③



12(D).

26. D. Sisk提出資優生的領導訓練應強調生產性思考與情感性行為的領導訓練，稱之為何？
(A)多元才能領導模式
(B)創造性問題解決模式
(C)綜合性領導才能訓練模式
(D)互動式創意領導模式



13(A).

32. Reis與Renzulli ( 2009 ) 以一個立體方塊圖的三個面向來說明全校性充實模式( School-wide Enrichment Model, SEM )，試問下列何者不 是 SEM的面向？
(A)諮商中心
(B)學校結構
(C)實施資源
(D)服務提供要素



14(D).

34. 下列哪位學者提出創造力的系統理論，認為領域( field )、學門或組織( domain )與個人( individual )之間的動態關係，決定了個人創意與創意產品的出現？
(A)Sternberg
(B)Rhodes
(C)Amabile
(D)Csikszentmihalyi



15(B).

35. Ennis (1985, 2011)對於批判思考的技巧，共列舉四個領域，其中一個領域是資訊的基礎，其餘領域下列何者不包含在內？
(A)清楚明白
(B)結論
(C)推論
(D)異地假設與統整



16(C).

36. VanTassel-Baska (2003)提出資優生的統整課程模式（Integrated Curriculum Model for Gifted Learners），此模式包含三個相互關聯的課程向度，試問下列選項何者不包含在內？
(A)過程/產物向度
(B)議題/主題向度
(C)體驗/評量向度
(D)進階內容向度



17(A).

46. Trail(2011)為雙重特教需求學生提出三階層五面向的全方位發展模式，而此三階層為應用介入反應模式(Responseto Intervention,RtI)，將學生的需求區分為三階層的介入。試問下列何者不是RtI所採用的方式？
(A)補強性介入
(B)全面性介入
(C)目標性介入
(D)密集性介入



18(D).

34.關於性向測驗，下列敘述何者錯誤？
(A)性向測驗旨在測量比智力測驗更窄的能力範圍
(B)性向測驗所測量的能力不是先天的能力而是後天習得的
(C)性向測驗較為著重於測量學習新工作的能力(即預測未來的學習情形)
(D)性向測驗會考慮軟技能(與個人工作方式及跟他人互動相關的能力)



19(B).

50. 下列哪一項敘述不符合 Treffinger 的多層次服務方案（The Levels of Service）？
(A) 以方案取代鑑定，透過參與方案發現潛能、激發才能
(B) 學習進展階段從新手、進階、精熟到專家
(C) 潛能與才能概念是未來導向，經長時間探究某領域後可能會有重大貢獻
(D) 主張新的學習刺激會影響才能和興趣的發展



20(B).

57. 資優班芸妤老師在學生創作作品前，常引導學生發展一個願景，並詳列達成目標的行動 計畫。請問此引導是在培養資優生的哪項心智習性？
(A) 應用所學
(B) 承擔風險
(C) 控制衝動
(D) 彈性思考



21(A).

1. 有關資優學生低成就的原因，下列何者較為適切？
(A)因父母壓力導致親子關係緊張與不和諧
(B)較傾向於內控型的制握信念
(C)對該學習領域或科目不擅長
(D)校內同儕大多對學習抱持正面態度



22(A).

2. 有關介入反應模式運用於雙重特殊需求學生的教學與輔導，下列何者較為適切？
(A)使用此模式需分析個案的優勢才能與挑戰需求
(B)包含培養學生親子關係與個人志向的訂定
(C)安排學生提早入高中屬於目標性介入階層
(D)全面性介入階層應由特教教師進行規劃與調整



23(B).

9. 有關標準化測驗在資優教育的運用，下列何者較為適切？
(A)有助於理解學生起點行為與能力
(B)應採用標準化測驗做為資優鑑定工具
(C)可做為規劃充實或水平課程的依據
(D)與學業成就之形成性評量相關度較高



24(A).

21. 某公司發明某種強力黏膠，但它原先預計用途是把一種化學原料塗在兩鏡片之間，以測試透光強度，結果兩鏡片黏在一起拔不起來。 依據上述敘述，依據Sternberg的觀點，請問柯達公司團隊發揮了哪一種重新界定問題的能力
(A)選擇性登錄(selective encoding)
(B)選擇性比較(selective comparison)
(C)選擇性合併(selective combination)
(D)以上皆非



25(A).
X


37 關於Betts自主學習者模式第二向度的個人自我成長，下列哪些敘述是正確的？
甲、著重在發展自我潛能並建立團體互動技能
乙、著重在發展促成終身獨立自主學習的技能
丙、參與大學和生涯發展活動
丁、學習技能、科技和生產力
(A)甲、乙、丙
(B)甲、乙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)乙、丙、丁



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