阿摩：猶豫不決是一個錯誤，遲早你都要採取行動，否則機會稍縱即逝。
65分
(2 分2 秒)
模式:收錄測驗
科目:教師檢定(教檢)◆教育理念與實務(舊名：教育原理與制度)(幼兒園、特殊教育、國民小學、中等學校)
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1(A).
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14. 教師根據每個學生的能力、生長背景而在教學上有所差別、因材施教。請問這 是符合教師的哪個工作特性?
(A)專業性
(B)多元性
(C)挑戰性
(D)獨特性



2(C).

16. 身為教師有幾項承諾需要遵守，而花花老師為了自我維護及內在酬賞，願意長 期留在教職中，請問他遵守著哪項承諾?
(A)職業承諾
(B)專業承諾
(C)生涯承諾
(D)社會承諾



3(A).
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23. 台灣近年公立學校績效不彰，國家也推出一系列另類教育，如特許 學校、磁性 學校、教育券計畫等。然而，公辦學校績效不彰的原因除官僚化及階級差距外，也有 許多公立學校不願意花心力推辦不同活動，以平庸守舊的方式教學，卻仍能生存之 故。造成上述現象的主要原因為何？
(A) 閉鎖性弊病
(B) 合理性迷思
(C) 資源獨佔
(D) 教育鬆綁



4(A,B,D,E).

28. 下列敘述哪些正確? (複選題)
(A) 若學校的表現明顯低於其心智能力的預期水準，則其符合低成就學生定義
(B) 補救教學係針對學習低成就、低落或欠佳的學生實施額外的教學時間
(C) 補救教學係針對智商較差的學生所進行的教學課程
(D) 若無教師證，但只要符合相關條件，也可當補救教學人員教師
(E) 若學生在期中測驗表現不佳，但平時小考表現不錯，則其不一定符合補救教 學之資格



5(C).

31. 由於教育機會不是每一個人都均等的，所以我國政府積極在推動各項促使教育 均等的政策。下列何者不是政府推動的教育政策？
(A)學校制度單軌化，延緩課程分化
(B)發展特殊教育，實施補償教育
(C)延長義務教育年限至高等教育階段
(D)加強親職教育



6(B).

60. 所謂低成就的學生定義為學生在學校的實際表現和預期表現之間有相當大的差 距，下列何者為低成就學生的正向特徵?
(A)喜歡戶外活動
(B)擴散性思考
(C)獨來獨往
(D)畏懼成功



7(A,C).

67. 請問關於品德行為相關理論中，郭爾堡三期六段論的「道德循規期」有哪兩 個階段？(多選題)
(A)人際關係和諧導向階段或好孩子導向階段
(B)普通倫理導向階段
(C)法律和秩序導向階段
(D)服從和懲罰導向階段



8(A).

4. 下列何者非處在刻板印象威脅(stereotype threat)風險中之個體，較容易 產生的行為表現或態度？
(A)個體對人事物產生消極及悲觀的態度
(B)個體完成任務的水平降低
(C)個體心理上的分離與不認同
(D)個體擔心別人根據族群的負面刻板形象來評價自己



9(D).

7.依據生態系統理論（ecological systems theory） 接影響幼兒密切關係的人、事、物，而間接影響幼兒個體的發展，則社區屬於何種系統？
(A)微系統（microsystem）
(B)中間系統（mesosystem）
(C)大系統（macrosystem）
(D)外系統（exosystem）。



10(B).
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19.根據柯伯格（Kohlberg）的性別分化認知理論，自我社會化的起始點為下列何者？
(A)性別恆定
(B)性別穩定
(C)基本性別認同
(D)性別角色達成。



11(C).
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6. 哈伯瑪斯認為構成歷史的知識為下列何者?
(A) 技術旨趣
(B) 實踐旨趣
(C) 解放旨趣
(D) 藝術旨趣



12(C).

10. 對於社會本位主義教育理論之優點，下列何者有誤?
(A) 教育材料必須要重視社會文化的價值
(B) 學校教育組織必須要側重嚴密與一貫
(C) 摒除打罵教育改採愛的教育
(D) 重視教育的全民化與普及化



13(B).

15. 主張用自然科學方式客觀地從事社會現象的分析和解釋，並首創「社 會學」一詞的學者是？
(A)馬克思
(B) 孔德
(C) 韋伯
(D) 帕森斯



14(C).

18. 帕森思認為社會體系中的角色行為抉擇，依據五種「模式變項」來表 現，下列何者不包括於內?
(A) 感情性對感情中立
(B) 專門性對廣布性
(C) 利益性對利益中立
(D) 普遍性對特殊性



15(D).

20. 電腦科技與網際網路的普及，使教學及行政工作隨之改進。這說明了 社會變遷與教育的哪一種關係？
(A) 教育為社會變遷的動因
(B) 教育為社會變遷的條件
(C) 教育與社會變遷為互為表裡
(D) 教育為社會變遷的結果



16(C).
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22. 生態文化教育理論倡導者包華士 (C. A. Bowers) 強調教育應包含三個重要 指標命題，分別是：以未來為導向的教育、教育是一個文化再造過程 以及：
(A) 教育是知識習得之過程
(B) 所有的教育都是環境教育
(C) 教育是價值澄清及價值觀建立的過程
(D) 教育是精神生活喚醒之歷程



17(B).
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15. 陳老師在課堂上指導學生對今天上課的內容進行摘要的表達，再根據內容 提出問題並澄清學生不明之處後，進行下一個學習段落內容的預測；關於 以上的教學方法，下列敘述何者為非?
(A)屬於交互教學法，又稱相互學習法
(B)是後設認知的學習策略，亦即認知的再認知
(C)重視認知發展層次，屬於鷹架教學法
(D)常應用於學習障礙的閱讀理解的教學



18(D).
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12.教師面對新課綱跨領域的課程設計不免有些疑慮，例如：陳老師認為各學科有不同的知識系統，安排跨領域的課程，勢必會縮減學科內容的授課時間，降低學生的學習成效。陳老師的觀點屬於伯恩斯坦(B. Bernstein)課程論述中哪一種分類與架構？
(A)強分類強架構
(B)強分類弱架構
(C)弱分類強架構
(D)弱分類弱架構



19(D).

17.某校學務主任閱讀青少年次文化著作，書中提及勞工階級家庭背景學生的反學校文化，包括崇尚陽剛、輕蔑學術知識與文憑等。該著作最接近哪一位學者的觀點？
(A)艾波(M. Apple)
(B)布迪爾(P. Bourdieu)
(C)傅柯(M. Foucault)
(D)衛里斯(P. Willis)



20(C).

21.孫老師認為教師工作深具價值與意義，能夠發揮教育專業，陪伴學生一同成長，與同事、家長和學生維持良好的互動關係，積極投入教學工作，並獲得成就感。他遭遇挫折時，能正向思考，樂觀面對挑戰。孫老師的情形最符合下列哪一種概念？
(A)自我效能(self-efficacy)
(B)學術樂觀(academic optimism)
(C)幸福感(psychological well-being)
(D)組織承諾(organizational commitment)



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