阿摩：失敗是暫時的繞道，不是死胡同；是耽擱，不是毀滅！
83分
(25 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)
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1(D).

1. 有關「學習策略特徵」的敘述，下列何者正確？
(A) 學習策略是「教師起始、有目的和自我意識的連續行動」
(B) 學習策略教學是一種「外在調整策略」
(C) 學習策略是一種形態的「認知」過程
(D) 學習策略教學是「大腦本位學習」的方法，讓學習者參與學習策略的學 習



2(D).

6. 強調教導學習者因應不同學習情境，表現學習策略的普遍性過程，這是何種取向的教學方法？
(A)認知—行為取向。
(B) 社會生態取向。
(C)行為取向。
(D)認知取向。



3(D).

8. 關於「提示策略（prompting）」的描述，下列何者正確？
(A)當小智無法認讀「冰」這個字，教學者添加冰的圖片在該字之上，這是 一種「視覺提示」（visual prompts）策略。
(B)教學者提示學習者「拿了抺布，接下來的步驟是什麼？」這是一種「直接的言語提示」策略。
(C)教學者將手放在學習者的手下面，引導他按燈的開關，這是一種「完全身體提示」策略。
(D)當玉琪無法正確寫出「跳」這個字的聲調時，教學者做出第四聲聲調的動作，這是一種「姿勢或表情提示」（gestural prompts）策略。



4(C).
X


13. 由特殊需求學習者對較年幼的學習者，閱讀層次較低，符合其獨立閱讀層次， 並適合年幼學習者且有趣的文本，這是何種策略？
(A)同儕監控（peer monitoring）
(B)搭檔閱讀（buddy reading）
(C)同儕教導（peer tutoring）
(D)同儕支持的閱讀



5(C).

14. 關於運用「多元智力理論（the theory of multiple intelligences）」於課程設計的描述，下列何者正確？
(A)主張採取「功能評量（functional assessment）」來評量學生的智力和學習表現。
(B)以「成長派典（growth paradigm）」為基礎，認為教學應從補救學生的缺陷，以促進學生智能的成長。
(C)一個人不識字，卻可以因為能言善道，出口成章而被認定具有「語言智力 （linguistic intelligence）」。
(D)對於自然觀察智力（naturalist intelligence）強的學生，教學的方法為喚起個人感覺、記憶或給予學生選擇的時間。



6(A).

25.下列有關身心障礙者「溝通技能」教學策略的敘述，何者正確？
(A)阿漢以分心行為來逃避學習或作業，因此教導他溝通技能，表達聽不懂或不會做，需要老師的協助，這是一種替代技能。
(B)同學嘲笑自閉症的大智，會導致大智的攻擊行為，此時教導他與同學玩遊戲的技能，就是功能等值的溝通行為。
(C)當阿光出現尖叫行為以獲取協助時，功能性溝通訓練的方式為教導他停止尖叫，以口語或圖卡進行溝通，當他以口語或圖卡溝通時，則給他食物的增強。
(D)圖片兌換溝通系統教導首先須教導身心障礙者物品和圖片的配對技能，讓他們能使用圖片進行溝通。



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