阿摩：錯題不打緊，重要是吸取教訓
92分
(3 分30 秒)
模式:近期錯題測驗
科目:教保員◆幼兒教保活動設計
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1(B).

2. 下列老師觀察幼兒行為的表現的敘述，與幼兒學習評量指標的對應，何者正確？
甲、小暄把一堆家具模型，進行分類：「這是床，要放在房間睡；這是鍋子，要放在廚房炒菜」
乙、小廷一邊聽「動物狂歡節」的音樂，一邊用力踏腳，擺動手臂表現出大象的樣子
丙、小璐將色紙對折再對折 2 次後，嘗試使用剪刀剪出圓形
丁、能依據特徵整理生活環境中的訊息，並找出特徵間的關係
戊、能透過音樂進行想像創作
己、能協調及控制小肌肉，完成精細動作活動
庚、能運用肢體進行想像創作
辛、覺知辨識評量指標
(A) 甲→辛；乙→庚；丙→己
(B) 甲→丁；乙→戊；丙→己
(C) 甲→丁；乙→庚；丙→己
(D) 甲→辛；乙→戊；丙→丁



2(D).

8. 下列敘述何者指的是「工作記憶」？
(A) 幼兒對過去發生事件經驗的記憶
(B) 幼兒對學校例行生活作息的記憶
(C) 幼兒意識察覺到各種訊息的記憶
(D) 幼兒在推理中所用到訊息的記憶



3(D).

9. 有關課程模式的敘述，下列何者正確？
甲、蒙特梭利模式：發展互動取向
乙、河濱街模式：環境預備取向
丙、高瞻模式：認知取向
丁、瑞吉歐模式：重視社區共構責任
戊、華德福模式：透過「頭、心、手」進行系列發展
(A) 甲、乙、丙
(B) 甲、丁、戊
(C) 乙、丙、丁
(D) 丙、丁、戊



4(C).

15.下列哪一項符合幼兒園教保活動課程大綱的實施通則？
(A) 幼兒園不宜主動扮演幼小銜接的角色
(B) 教保活動課程計畫應以分科方式實施
(C) 配合教保活動課程計畫，規畫動態的學習情境
(D) 依據幼兒智能發展與學習需求，規劃合宜的教保活動課程



5(B).

48.下列有關課程目標與學習指標應用的敘述，何者不正確？
(A) 課程目標是學習面向與領域能力兩軸交織形成
(B) 學習指標是幼兒能力指標，是幼兒表現的依據
(C) 學習指標的動詞，尤重於名詞；前者是領域能力培養，後者是知識內容
(D) 課程規劃時該年齡層的課程目標和學習指標需要全部使用



6(D).

14. 幼兒園課程運用社區資源進行規劃，從對幼兒的教育價值來看，不包括下列何者？
(A) 課程取材自社區資源，可提供真實材料，幼兒得以身歷其境從中學習。
(B) 提供與生活經驗相關的素材，幼兒不會感到陌生，並可提高學習興趣。
(C) 透過社區參訪和體驗，深入瞭解社區的意義與內涵。
(D) 有利教保服務人員備課準備素材，並得以選擇可運用的線索與材料。



7(D).

20. 有關幼兒園實施評量的敘述，下列何者正確？
(A) 過程評量是以課程目標為主的評量，適合依評量結果來輔導未達目標的幼兒。
(B) 兒童發展篩檢屬於常模參照測驗，也是一種幼兒的智力測驗。
(C) 進行總結性評量時檔案內須放置幼兒所有的作品，不需另放入軼事紀錄或檢核表。
(D) 實作評量主要用來評量幼兒在真實情境中課程學習歷程上的表現，其設計需與教學 目標相關。



8(A).

22. 下列哪些屬於正向管教策略？
甲、與幼兒共訂班級公約，並善用行為改變技術讓幼兒落實執行。
乙、只要幼兒表現出努力的態度與好的行為時，不管是否理想，經常給予讚美與鼓勵。
丙、每天上課前，會告訴自己要正向思考，當情緒來時，就直接離開教學現場。
丁、主動讓家長知道幼兒違規負向狀況，並請家長帶幼兒至醫院進一步檢查是否有發展遲緩或情緒障礙。
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 乙丁
(D) 丙丁



9(B).

26. 判斷「生活自理區」優劣的條件，應包含以下哪些指標？
甲、貼近幼兒的觀察與解讀
乙、足量的教具、玩具
丙、適時調整幼兒參與的程度
丁、幼兒工作過程的記錄與展示
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙丁
(D) 乙丙丁



10(B).

40. 根據幼兒教保及照顧服務實施準則，一般情況下幼兒園教保活動課程之起訖日期為：
(A) 第一學期為八月一日至翌年一月三十一日，第二學期為二月一日至七月三十一日。
(B) 第一學期為八月三十日至翌年一月二十日，第二學期為二月十一日至六月三十日。
(C) 第一學期為八月三十日至翌年一月三十一日，第二學期為二月一日至六月三十日。
(D) 第一學期為八月一日至翌年一月二十日，第二學期為二月十日至六月三十日。



11(B).

44. 國民健康署於 107 年公布「我的餐盤」圖像，將每日應攝取的六大類食物：全穀雜糧、 豆魚蛋肉、蔬菜、水果、乳品與堅果種子以圖像呈現，並設計 6 句簡易口訣，下列對於 國民健康署推出「我的餐盤」口訣歌的敘述何者不正確？
(A) 每天早晚一杯奶、每餐水果拳頭大。
(B) 水果比菜多一點、飯跟蔬菜一樣多。
(C) 豆魚蛋肉一掌心。
(D) 堅果種子一茶匙。



12(B).

45. 建構幼兒學習評量指標的理論基礎，包含以下哪些理念？
甲、以幼兒為主體
乙、表現評量
丙、課程本位評量
丁、幼兒發展常模
(A) 甲乙丙丁
(B) 甲乙丙
(C) 甲乙
(D) 乙丙丁



13(A).
X


49. 專業倫理的理論中提及的內容，下列何者不正確？
甲、特質論的觀點中，重視的是專業特質，所強調的是對專業權威的追求。
乙、特質論為如何運用專業取得所需要的權力。
丙、特質論中所強調的最終目標則是為鞏固專業地位與權力。
丁、特質論認為專業文化包括專業價值與規範，由專業團體中的成員，共同創造出屬於該專業的獨特價值、規範和符號。
(A) 甲丙
(B) 丙丁
(C) 乙丁
(D) 甲丁



14(A).

9.下列有關「中華畫人測驗」的敘述，何者錯誤？
(A)適用於評量2-15歲兒童
(B)目的在於推斷兒童智力發展程度
(C)能快速客觀地篩選出智能障礙幼兒
(D)受試者須畫出二張人物畫（男女各一）



15(A).

19.依據《特殊教育法施行細則》關於個別化教育計畫(IEP)訂定時程之規定，下列何者 正確？
(A)在學學生應於開學前完成
(B)轉學生應於入學後三個月內完成
(C)新生應於入學後第一學期結束前完成
(D)全部學生均在開學後一個月內完成即可



16(C).

21.吳老師在離島幼兒園服務，她發現每次假日過後的社區海灘都有一些遊客留下來的 垃圾，她覺得需要讓幼兒發現這一個現象，並思考如何解決，讓自己所居住的社區 環境更好。吳老師所持的課程哲學觀點為何？
(A)永恆主義
(B)精粹主義
(C)重建主義
(D)進步主義



17(B).

24.幼兒園課程必須以統整的方式進行規劃並實施，請問下列哪一項並非「統整」的概 念？
(A)統整幼兒的學習時間，依據幼兒學習狀況規劃活動進程
(B)統整班級兩位老師不同的專業，安排幼兒更多元的活動
(C)統整不同的課程領域，提供幼兒於不同面向的學習內容
(D)統整不同的活動形式，結合多元學習活動協助幼兒發展



18(D).

25.班級教師必須進行教學評量，以提升自己的教學品質。請問，下列哪一項不是合宜 的教學評量方式？
(A)在規劃課程時，檢視自己所選擇的課程目標、學習指標及活動內容
(B)在教學進行中，觀察幼兒的學習情形，省思活動內容以及教學引導
(C)在完成教學後，回顧自己的教學狀況，考量後續課程是否需要調整
(D)在活動結束後，依據原先規劃的多元評量方式判斷幼兒的學習表現



19(B).

28.下列哪一項適合作為幼兒園課程發展會議的討論議題？
(A)全園教師創新教學成果的分享與研討
(B)下個主題所需教學資源的蒐集與運用
(C)班級幼兒學習評量結果的討論及確認
(D)教學所需設備及素材經費的支用討論



20(B).
X


33.依據《幼兒園課程與教學評估表》，大班幼兒在學習區進行合作遊戲時，下列哪一項 是班級教師在教學引導方面的最高層級？
(A)引導幼兒與同儕互動交流，進行合作遊戲
(B)引導有相同興趣及構想的幼兒互動交流，進行合作遊戲
(C)引導有相同興趣的幼兒自發討論構想、協商計畫，一起進行合作遊戲
(D)引導有相同興趣、但不同構想的幼兒討論如何結合構想進行合作遊戲



21(C).

38.孫老師想要透過例行性活動提供幼兒理解歌謠和口語音韻特性的學習機會，下列五項活動安排的順序，何者較為適切？
甲、覺察與辨認韻腳
乙、嘗試聲音組合
丙、喜歡聆聽童謠
丁、累積聲音經驗
戊、覺察重複字詞
(A)甲乙丙丁戊
(B)乙丁戊甲丙
(C)丙戊甲丁乙
(D)丁丙戊甲乙



22(A).

40.小明正與其他幼兒一起在學習區中活動，在互動過程中的小明需要能夠解讀其他幼 兒的特徵、喜好、表情、想法及其所蘊含的意義。小明此刻覺知辨識的是下列哪一 種生活環境中的訊息？
(A)社會環境訊息
(B)人文環境訊息
(C)自然環境訊息
(D)生態環境訊息



23(A).

鍾老師目前正在觀察在扮演區中的扮演、生活敘說或團體討論中，幼兒對於家人日 常活動的描述，以及觀察幼兒在圖畫或美術創作中關於家人的特徵或與家人相處時 的細節。
【題組】50.承上題，經過了一個星期，當鍾老師發現在前述活動中，幼兒小栙從未曾表現出任 何與家人互動的行為與經驗，請問，鍾老師先採取下列哪一種方法來增進對小栙的 認識會是比較合宜的？
(A)與班級協同教師討論小栙的表現，先確認兩人觀察結果的一致性
(B)與家長說明小栙的表現，詢問家長的教養方式與家庭經營的狀況
(C)向園長報告小栙的表現，並透過家長接送時段持續觀察親子互動
(D)鍾老師持續觀察小栙的表現，並將觀察結果做成紀錄供日後檢閱



24(C).

6.社會學習論的觀點與下列哪一句成語意思相符？
(A)揠苗助長
(B)有教無類
(C)見賢思齊
(D)真知力行



25(B).

32.依照幼兒園的課程結構，以下哪幾項是屬於潛在課程？ 甲、教保服務人員在園內閱讀習慣 乙、教保服務人員在園內行為舉止 丙、教保服務人員進行的主題教學 丁、教保服務人員營造的班級情境
(A)甲、乙、丙
(B)甲、乙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)乙、丙、丁



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