1(A).12.小英是國小六年級智能障礙伴隨肢體障礙的學生，王老師正在教班上同學「計算扇形
面積， 並欲設計多層次課程 (multi-levelcurriculu) 教導小英，下列哪一項活動較適合小英使用？
(A)用尺測量物品長度
(B)報讀時鐘的時間
(C)查閱火車價目表
(D)能自行穿脫褲子
2(C).16..下列哪一項不是定向行動訓練課程的主要內容？
(A)問路的技巧
(B)殘存視力的訓練
(C)與人互動的技能
(D)搭乘公車的技能
3(A).18.林老師想教就讀國三年級普通班但有重度聽覺障礙的小智學習肉食動物的概念。下列哪一種教學方法較能讓小智了解此概念？
(A)提供圖片和問題讓智認識肉食動物
(B)請小智畫出一個肉食動物並造一個句子
(C)請小智抄寫課本中對「肉食動物」的定義三遍
(D)列舉肉食動物和非肉食動物的對照表讓小智背誦
4(B).25.大中是重度障礙的國中學生，趙老師欲教導其車子的概念。下列哪一項活動設計
最為適當？
(A)教大中指認及書寫車子的國字與注音
(B)帶大中乘坐各種車並告訴他這都是車
(C)重複放一部有關車子」的影片給大中看
(D)每天第一 節課時都出示「車子」的圖片讓大中指認
5(B).30.小君就讀高中三年級，有下肢障礙必須使用輪椅，且目前仍需持續復健。下列哪一項
為小君安排的課程較不適當？
(A)盡量採同年級普通班的課程
(B)將職能治療師的建議融入課程
(C)提供未來就業或升學的轉銜
(D)將動作移動技能訓練融入課程
6(B).13.小白是重度障礙的學生，具有大小的概念，正在學習分辨湯匙和叉子。張老師開始 教學時，採用大湯匙和小水果叉幫助小白區辨湯匙和叉子，然後再慢慢減少大小的 差距，直到小白能區辨正常大小的湯匙和叉子。下列哪一項是張老師使用的提示 方式？
(A)延宕提示
(B)刺激提示
(C)混合提示
(D)反應提示
7(B).22.資源班的林老師用語詞接龍活動了解班上學生的語言現況能力，下列何者是該活動 所涵蓋的能力？
甲、聽覺記憶
乙、語音
丙、語用
丁、詞彙
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
8(A).27.小良是國中三年級自閉症伴隨重度智能障礙的學生，若小良有下列的行為或學習 問題，哪一項應優先改善？
(A)打頭的自傷行為
(B)常大便在褲子上
(C)無法用口語表達需求
(D)無法用金錢購買物品
9(B).教師直接觀察和記錄班上具有過動症學生上語文課一週擅自離座行為發生的比率， 採用下列哪一項行為記錄法較為適宜？
(A)持續時間記錄(duration recording)
(B)間距時間記錄(interval recording)
(C)連續時間記錄(continuous recording)
(D)片刻時間取樣(momentary time sampling)
10(B).有關輕度障礙學生的個別化教育計畫與課程設計，下列哪一項較為適當？
(A)個別化教育計畫的學年目標與學期目標是學生學習的起點行為
(B)具有相同或類似之個別化教育計畫學期目標的學生，可做同質分組執行個別化教育計畫
(C)關於個別化教育計畫「能力現況」欄位，內容是由導師填寫學生在學校須特別加強的能力表現情形
(D)個別化教育計畫決定後，再依個別學生的狀況與特殊教育課程的需求差異進行課程規劃，可朝向功能性課程規劃
11(B).大宇是就讀國小二年級普通班的學習障礙學生，在閱讀上有識字困難的情形。下列 哪一選項課程安排對大宇較為適合？
甲、提供協助識字的輔具
乙、提供內容簡化的語文課程
丙、提供有語音與圖畫輔助的課本
丁、安排到資源班接受抽離式課程
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
12(D).小莉是認知功能嚴重缺損的腦性麻痺學生，下列哪一項是小莉在進行語言訓練時 最困難的部分？
(A)語音
(B)語法
(C)語意
(D)語用
13(A).有關擴大及替代性溝通系統(Augmentative and Alternative Communication, 簡稱AAC)的敘述，下列哪一選項較為適當？
甲、由符號、輔具、策略及技術等四個成份組成
乙、藉由AAC的聲音回饋強化學生溝通反應能力
丙、常被應用於替代語音以提升使用者的溝通能力
丁、透過圖像與聲音等將語言聽覺化並與生活產生連結
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
14(B).在進行身心障礙學生教學時，教師應逐漸褪除給學生的協助與直接指導，是指學生 處於下列哪一個學習階段？
(A)基準期
(B)習得期
(C)維持期
(D)類化期
15(C).若擬以區分性教學幫助閱讀障礙的小佑成功融入普通班的語文領域學習，下列哪一項策略較為適當？
(A)降低小佑在原班的評量標準
(B)抽離語文領域在資源班教學
(C)全班採同質分組進行適性教學
(D)在普通班中提供小佑替代性教材
16(C).大誠是特殊學校高職部的重度障礙學生，陳老師正在思考如何提高他的閱讀理解 能力，下列哪一項學習目標較為適合？
(A)請大誠去閱讀書報時，大誠可以到圖書館找到他想看的書報，並在看完時放回應該放置的位置
(B)給大誠一篇文章的其中一小段，字數在200字左右，大誠可以大聲唸出每一字， 且唸錯的字數在5個字以內
(C)每次給大誠一組包含五個日常標示的卡片(如：服務台、洗手間、出口等)，老師 指出其中一個，大誠可以唸出字卡上的字，並說明該標示的用意，十次中可獨立 完成八次
(D)每次呈現一排包含五種不同主題的故事書(如：小飛俠、國王的新衣、海綿寶寶等)，老師指出其中一本，大誠可以唸出故事書的書名，並說出大約的故事內容，十次中 可獨立完成八次
17(B).下列哪一選項課程目標有助於引導聽覺障礙學生的溝通訓練？
甲、能理解他人的幽默感
乙、能閱讀與學生生理年齡相符的教材
丙、能理解與學生心理年齡相符的詞彙
丁、能辨識對方肢體動作所表達的抽象情緒與感受
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
18(B).小紅是視覺障礙學生，每當她沿著牆邊使用導盲杖進行二點式手杖法(The two-point-touch cane techniques)時，常會走過頭而未注意到牆壁的轉角處。小紅改用下列哪一種手杖法較能有效確認牆壁的轉角處？
(A)斜置技能(The diagonal cane techniques)
(B)持續接觸法(Constant-contact cane techniques)
(C)上下移動法 (One down and one up-over)
(D)三點式手杖法 (Three-point-touch cane techniques)
19(A).特殊教育教師與普通教師進行合作教學，教師們視課程實際進行情形將學生進行 分組，由二位教師同時進行教學。這是屬於下列哪一選項合作教學模式的應用？
甲、平行教學模式(Parallel teaching)
乙、選擇式教學模式(Alternative teaching)
丙、分站式教學模式(Station teaching)
丁、一主教一協助教學模式(One teaching-one assisting)
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
20(B).14.小宇是國小四年級的重度障礙學生，上個月已學會如何數班上舉手的人數，王老師 今天調查班上有帶直排輪來的同學人數，同學舉手後，王老師請小宇數數看。這是 屬於下列哪一個學習階段？
(A)獲得期
(B)維持期
(C)流暢期
(D)類化期
21(C).15.小弘是國中的重度障礙學生，無口語能力且坐輪椅，精細動作能力相當於同齡學生。下列哪一選項目標的學習對小弘較為適當？
甲、會使用剪刀
乙、能寫出住家地址
丙、會正確計算個位數加法
丁、能按壓溝通輔具表達需求
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
22(A).有疑問16.小安是國小五年級的無口語自閉症學生，當他進入學校大型會議室欣賞影片後，他會因為怕人多、黑暗而大聲尖叫。如果以正向行為支持的觀點，下列哪一種措施較符合小安的需求？
(A)先讓小安在教室的電腦上看影片
(B)先增強小安進入大型會議室的行為
(C)先讓小安觀看錄影帶學習進入大型會議室的方法
(D)先利用社會性故事法教導小安克服懼怕人多、黑暗的行為
23(D).23.林老師指導身心障礙學生閱讀時，先呈現幾張熟悉的圖片，然後用6W的方式提問題，過程中教師把學生們的表達關鍵詞寫下，帶領學生唸出這些詞彙，並藉機進行溝通 訓練的教學，用圖片引導大家看圖說出一些句子。下列哪一項是林老師所用的 教學法？
(A)交互教學法
(B)自然環境教學法
(C)功能性閱讀教學法
(D)語言經驗取向教學法
24(A).28.下列哪一項做法較符合功能性溝通訓練的教學理念？
(A)小英尖叫打頭的行為是因為工作疲累，故教導她在工作疲累時按壓電子語音 溝通器表示「我要休息」
(B)故意將小華喜歡的玩具放在看得到卻拿不到的櫃子上，激發他主動說出「我要 玩玩具」
(C)當發現小花正在注意書本上的企鵝圖片，老師示範說出「這是企鵝」，並要求她 仿說
(D)溝通訓練教學時教導小明獨立在便利商店進行購物，以讓其未來生活具有功能性
25(D).29.小美是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？
甲、先加強識字的學習以增加識字量
乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力
丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力
丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
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