阿摩：人只要堅持，一定得到別人的支持。
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(1 分20 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教師檢定(教檢)◆幼兒園◆教育理念與實務(舊名：幼兒園教育原理與制度)
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1(C).

1.基於聯合國《身心障礙者權利公約》及《特殊教育法》對身心障礙學生教育權之保障，課程規畫及實施應落實哪幾項原則？
(A)課程統整、多元學習
(B)生態理論、家庭本位
(C)通用設計、合理調整
(D)專業本位、差異教學



2(B).

7.依據鑑定辦法之規定，下列哪幾類身心障礙類別應依據專科醫師診斷後認定？甲、智能障礙；乙、肢體障礙；丙、情緒行為障礙；丁、 身體病弱；戊、腦性麻痺
(A)甲丙丁
(B)乙丁戊
(C)甲乙戊
(D)乙丙丁



3(C).

14.在西格蒙德·佛洛伊德(Sigmund Freud)的性心理發展理論中，處於某一階段的嬰幼兒開始出現依戀異性父母，最終認同同性別的父母。 該階段對應艾瑞克森(Erik Erikson)心理社會發展理論的哪個階段？
(A) 信任 vs. 不信任 (Trust vs. Mistrust)
(B) 自主(自律) vs. 羞怯與自我懷疑 (Autonomy vs. Shame/Doubt)
(C) 自動自發(主動) vs. 退縮愧疚 (Initiate vs. Guilt)
(D) 勤奮進取 vs. 自貶自卑 (Industry vs. Inferiority)



4(A).

15.以下何者「非」融合教育之特色？
(A) 安置特殊需求幼兒於普通班時，應考量普通班老師的教學經驗與接納度，可將多數特殊需求學生安排於有經驗的導師班中，以促 進特殊需求幼兒的班級適應。
(B) 幼兒園行政與領導人員了解並重視校園的多樣性，並以此為幼兒園特色與目標。
(C) 特教助理員對於特殊需求幼兒的一對一服務應盡量撤除。
(D) 特殊教育老師應該要協助普通班老師設計課程，以滿足特殊需求學生的學習需求。



5(B).

19.將腦性麻痺幼兒突然由站姿轉移至座椅上時，若未給予背部支持，幼兒出現揮動手臂、手指張開、彎曲背部的僵硬動作。這是因為下 列哪一種嬰兒時期反射未被抑制的結果？
(A) 巴賓斯基反射（Babinski Reflex）
(B) 驚嚇反射 （Moro Reflex）
(C) 不對稱頸部張力反射(Tonic Neck Reflex)
(D) 抓握反射 (Grasp Reflex)



6(B).

27.下列關於各類遺傳或染色體變異疾病的幼兒之描述，何者正確？
(A) 唐氏症(Down Syndrome) 為幼兒第23對染色體中的X染色體發生突變所引起的。
(B) 朴列德－威利症候群(Prader-Willi Syndrome)的幼兒對於食物有特異的執著，故容易造成肥胖問題。
(C) 貓啼症(Cri-Du-Chat Syndrome或Cat Crying Syndrome)之幼兒經早療介入後的預後良好，通常無認知相關的缺陷。
(D) 苯酮尿症的幼兒因無法利用碳水化合物且無法代謝醣分，故若不早期治療及嚴格控制，將會造成腦部傷害及嚴重的智力障礙。



7(B).

28.下列哪一個敘述不是學習障礙的要件？
(A) 在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者
(B) 是認知功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題
(C) 學習障礙者個人內在能力有顯著差異
(D) 其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果



8(B).

33. 小思是一位動作笨拙、常常東碰西撞會引起安全隱憂及感覺統合有困難的兒童，陳老師設計的教學中，哪一種策略不恰當？
(A) 嘗試頭部不停變換位置的遊戲
(B) 玩搖手搖鈴、拉繩玩具
(C) 多練習走平衡木，或跳彈跳床
(D) 嘗試攀爬活動



9(B).

36. 下列關於嬰幼兒行為的敘述，何者是屬於「迴避型依附」？
(A) 與父母分離時，可能會或是不會哭，但父母返回時，會尋求正向互動
(B) 在父母離開時並不會感到痛苦，父母回來時也沒有特別反應
(C) 父母離開時大聲哭鬧，父母返回時會逃避父母
(D) 當父母離開時，會感到痛苦；當父母返回時，會出現憤怒行為



10(D).

38. 特殊教育對象中的肢體障礙學生若領有身心障礙證明，在新制身心障礙類別中應為哪一類
(A) 第一類
(B) 第二類
(C) 第三類
(D) 第七類



11(A).

39. 有關腦性麻痺的描述，何者為非
(A) 病毒所引起的傳染性疾病
(B) 非進行性的腦部病變
(C) 主要有痙攣型、徐動型、顫震型
(D) 可能會有觸覺、視覺，及聽覺等感官損失



12(C).

42.以下有關通用設計學習(Universal Design for Learning ) 的敘述，何者不正確？
(A)教學觀點聚焦在回應學生的多元需求
(B)課程強調以所有學生可接觸到的內容為主
(C)教學前須設計結構性的多層次課程
(D)運用「選擇」策略來回應不同特質學生的學習需求



13(D).

44.安安經常在學習區玩玩具時，被窗外的蟲鳴鳥叫聲或樹枝晃動影響，會對著窗外一直觀察，而忘記玩手邊的玩具。你會建議老師進一步 留意安安的( )注意力：
(A)集中性
(B)持續性
(C)分配性
(D)選擇性



14(B).

45.有些自閉症幼兒會出現長時間搖晃身體、拍打雙手與社會互動無關的行為模式，這是屬於何種增強行為：
(A)內在增強
(B)自動增強
(C)人為增強
(D)制約增強



15(B).

46.為預防幼兒爆發性行為的發生，在哪一個階段適合透過直接教學教導幼兒溝通技能或社會技能：
(A)平靜期
(B)導火線期
(C)激躁期
(D)高峰期



16(D).

47.在幼兒還未出現行為問題前，即給他想要的後果，這是：
(A)間歇增強
(B)非間歇增強
(C)後效增強
(D)非後效增強



17(D).

50.如果老師想了解幼兒被同儕接納或拒絕的情形，詢問幼兒：「明天我們要做杯子蛋糕，你想跟誰坐在一起呢？」，老師採用的社交計量 法是：
(A)配對比較法
(B)人際計量法
(C)社交計量法
(D)同儕提名法



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