1( ).X
7.下列何者屬於多元文化「附加取向」的課程設計模式？
(A)在藝術與人文課程中搭配多元文化週活動，讓學生欣賞各種族群服飾
(B)在社會課中，引導學生從不同族群觀點探討臺灣的開發問題
(C)在婦幼節時，介紹各族群傑出婦女的生平事蹟
(D)引導學生討論報紙對族群報導的偏失，並寫信給報社要求改進
2(C).8.下列何者較合乎素養導向教學的精神？
(A)進行自然領域教學時，請學生完成教材中的實驗步驟，再對照科學原理
(B)在環境保育主題單元中，檢驗學生完成教師指定環保任務的比率
(C)在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享
(D)在數學領域教導線對稱概念時，說明線對稱的定義，再讓學生核對生活中的實例
3(C).10.有關認知師徒制，下列敘述何者較不適切？
(A)屬於建構取向的教學法
(B)經由實作幫助學習者發展問題解決能力
(C)由教學者帶領學習者，直接指導操作步驟
(D)教學者依學習者學習狀況適時給予指導、示範與回饋
4(D).12.依據布魯姆(B. Bloom)認知目標層次分類，以下四個學習目標由高至低排序應為下列何者？
甲、能解釋不同情緒的特徵與表現方式
乙、能說出情緒的定義與內涵
丙、能判斷他人的情緒，表現出合宜的行為
丁、能舉例說明情緒對人際關係的影響
(A)丁甲乙丙
(B)丁丙甲乙
(C)丙甲丁乙
(D)丙丁甲乙
5(B).18.張老師對於課堂中不專心上課的同學頗感困擾，屢勸不聽，怎麼責罵都無效。隔壁班的黃老師建議他使用預防性策略，以維持班級授課的流暢。下
列何者屬於此種策略的應用？
(A)走到不專心的同學身邊，小聲提醒他上課要專心
(B)將不專心上課的同學座位，調整到離老師較近的地方
(C)在下課時，將不專心的同學留下，私下提醒該生行為
(D)利用聯絡簿，與家長溝通同學上課不專心，希望親師合作
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