目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互 學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、 執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這 才是幼教主流。 

        同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。 因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進 行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 

       再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師 有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享 教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。

        目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互 學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、 執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這 才是幼教主流。 

        同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。 因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進 行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。 

       再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師 有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享 教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。