阿摩：人們不是聽你說什麼，而是看你做什麼。
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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目
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1(C).

2.教育部曾於民國 109 年 11 月核釋《教師法》第十六條第一項第一款所定「教學不力或不能勝任工作有具體事實」之 具體情形，下列何者「並非」此一核釋令中所列舉的明文內容？
(A)不遵守上下課時間，經常遲到或早退。
(B)親師溝通不良，且主要可歸責於教師。
(C)行為違反法規，經查證屬實。
(D)班級經營欠佳，有具體事實。



2(B).

3.當國民中學教師於服務學校內遭受性騷擾而為被害方時，若要依《性別平等教育法》向行為人（加害方）所屬學校申 請調查並獲受理，則下列敘述何者最為正確？
(A)僅行為人為「本校學生」時方可。
(B)僅行為人具有「學生身分」時方可。
(C)僅行為人係屬「本校校長、教師、職員、工友或學生」時方可。
(D)當行為人具有「學校校長、教師、職員、工友或學生身分」時即可。



3(D).

4.對於國民小學及國民中學之教科圖書，下列哪項不是國民教育法的規定？
(A)教科圖書審定委員會由學科及課程專家、教師及教育行政機關代表等組成，教師代表不得少於三分之一。
(B)國民小學及國民中學藝能及活動科目之教科圖書，應免費借用予需要的學生。
(C)國民小學及國民中學之教科圖書，由教育部審定，必要時得編定之。
(D)國民小學及國民中學之教科圖書，由學校課程發展委員會訂定辦法公開選用之。



4(C).

6.有關十二年國教課綱對議題的設計，以下敘述何者錯誤：
(A)議題融入採國小、國中至高級中等教育階段的十二年連貫設計。
(B)十九項議題適切融入各領域課綱，不再設有獨立的議題課程綱要。
(C)依據課綱議題因融入各領域科目課程，若要進行議題教育的課程設計，參考各領域課綱附錄即可掌握。
(D)議題教育可有效強化核心素養的養成。



5(A).

11.如何檢核一份教案是否達到「素養導向教學教案」，以下選項何者不適切？
(A)教學設計是否能引導學生與世界產生真實的連結？並且須產出專題報告。
(B)教學設計是否能讓學生發現不同主題或概念之間的相互關聯性？
(C)教學設計是否能讓學生進行深度學習以及學會如何學習？
(D)教學設計是否能讓學生產生學習遷移？



6(A).

12.十二年國教課綱在進行素養導向課程及教學設計時，以下那個敘述最不適切？
(A)素養導向教學設計的特點就是每一次教學均須要有知識、能力與態度的整合且比重都要一樣。
(B)素養導向教學雖然重視學習結果在生活及情境中整合活用、實踐力行，但同樣重視學科知識的學習。
(C)素養導向教學強調學習歷程、學習方法及策略（學會學習）。
(D)課程設計時不必對應所有核心素養及學習表現，只須選取與該次單元/主題最相關及最想達成即可。



7(D).

16.以下何者不是十二年國民基本教育總綱在國中階段的課程設計項目：
(A)學校在彈性學習課程裡，可以設計類似高中的選修課程提供學生依興趣及能力分組選修。
(B)社會領域在國中階不必每學期都修習。
(C)協同教學可以在彈性學習課程也可在領域學習課程實施。
(D)各領域/科目課綱的學習重點包含核心素養與學習表現。



8(A).

21.以下有關重理解的課程設計(Understanding by Design，UbD)，那項敘述正確
(A)其理念強調課程設計旨在增進學生對重要概念的真正理解，因此必須採用「逆向設計」方式。
(B)所謂逆向設計是呼應學習者為中心，先瞭解學生感興趣的東西，喜歡什麼樣的上課方式，決定學習內容。
(C)由於 UbD 強調以學習者為中心，關注學生喜歡的學習內容，因此學校內容如選擇，避免過故艱深，在課堂時間 內可以講授完畢，就成為教師在實施 UbD 的重要挑戰。
(D)UbD 課程設計的另一項特徵是因強調學生為中心，因此課程設計不強調結構，無明確步驟，而是隨學生興趣及發 展而彈性調整。



9(C).

25.跨領域及課程統整教學是十二年國教課綱強調的重點，以下敘述何者正確：
(A)多學科(multidisciplinary)統整模式是指多學科跨越學科界限，將不同學科的知識和技能有機地整合在一起， 創造出全新的學習體驗和知識領域。
(B)依據課綱規定跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，並應於彈性課程中實施，不能占用部定課 程節數。
(C)統整可以以合科形式為之，但統整之道，未必一定要以合科教學的方式進行，分科教學亦有統整之道，不必勉 強為統整而統整。
(D)跨領域課程教師必須多位教師進行協同教學，無法單人教學，因此跨領域共備社群就是老師之間凝聚教學設計 與共識的重要機制。



10(B).

26.有關 108 課綱在國中第四學習階段的規定，以下何者正確：
(A)為落實素養導向課程之理念，第四學習階段之自然科學、社會、藝術、綜合活動、健康與體育等均採領域教 學，不得實施分科教學。
(B)經學校課程發展委員會通過後，領域內科目可於不同年級彈性開設不同科目，不必每個科目學生在每學期都 學習，但領域學習總節數應維持，不得減少。
(C)部定各領域課程以領域學科知識系統為主，跨科統整型、探究型或實作型之學習內容，則由學校的校訂彈性課 程實施。
(D)國民中學得視學校資源，於部定課程或校訂課程中安排以英語以外的第二外語供學生選習，惟至多每週 2 節。



11(C).

32.依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，學習障礙學生的鑑定標準何者錯誤？
(A)學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
(B)學習障礙者的個人內在能力有顯著差異。
(C)學習障礙在聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，經教育所提供之介 入將有效改善。
(D)學習障礙統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、 讀、寫或算等學習上有顯著困難者。



12(D).

33.對於教師班級經營的主張，何者錯誤？
(A)德瑞克斯(Dreikurs)主張所有的學生是需要歸屬的社會生物，他們皆有強烈的「認可情結」，所有的行動反映出 需要被接納、重視的企圖。
(B)庫寧 (Kounin) 以「教師為中心」的模式，強調「動力」觀念，有效能的老師在班級經營上都採用預防策略而 不是介入策略。
(C)高登(Gordon) 以學生為中心的教育理念，和諧氣氛下的師生良性溝通。
(D)基諾(Ginott) 主張教師可以運用團體動力的察覺來強化班級的經營，了解學生行為衝突背後的基本原因，以及 學生的動機，成功地管理教室常規，進行良好的班級經營。



13(C).

35.對於社會情緒學習（SEL）的內涵，何者為非？
(A)認識自己，能夠覺察自己的情緒、清楚自己的優缺點、價值觀與能力。
(B)具備執行能力，在過程中能克服壓力或挫折，並且適時的自我激勵。
(C)認知發展的進步是觀點取替能力發展的結果。
(D)理解與尊重不一樣的人，展現同理心與關懷。



14(C).

38.國民中學各校在符合教育部教學正常化相關規定及領域學習節數之原則下，得彈性調整或重組課程綱要中部定課程 之領域學習節數，實施各種學習型式的「跨領域統整課程」，但至多以佔領域學習課程總節數多少比例為限？
(A)10％
(B)15％
(C)20％
(D)25％



15(C).

40.在個體行為發展理論上，提出「發展任務」（Development Task）論，用以指稱個體的心智能力應配合實際年齡之 水準，如此方能持續順利發展的是下列哪位學者？
(A)艾瑞克森（E. Erickson）
(B)佛洛依德（S. Freud）
(C)赫威斯特（R. J. Havighurst）
(D)維高斯基（L. Vygotsky）



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