阿摩：容易相信的人比不容易相信的人容易成功。
100分
(48 秒)
模式:精熟測驗
科目:教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)
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1(A).

19.新民國中於國際文化日舉辦國際文化博覽會，以彰顯新住民為臺灣帶來的活力與 新氣象，並增進族群之間的瞭解與共融。根據班克斯(J. Banks)的多元文化課程設計 模式，此種透過節日融入重要議題的方式，屬於何種取向？
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向



2(D).

21.黃老師在教導環境生態變遷與物種發展的關係時，先引導學生觀察不同時期家鄉環境 的照片，接著讓同學分組討論，歸納現在與過去的差異及其衍生的課題，並上臺分享。 之後，再請各小組提出保護本土的生態計畫。黃老師的教學較符合下列何者？
(A)概念教學法
(B)直接教學法
(C)差異化教學
(D)問題導向教學



3(D).

23.教師將校本課程中的教學計畫，依據班級學生的特質，調整各教學活動的時間。教師 卻發現：花最多時間的教學重點，學生的學習成效反而不甚理想。教師的發現顯示出 哪兩種課程間的落差？
(A)理想課程和正式課程
(B)正式課程和知覺課程
(C)知覺課程和運作課程
(D)運作課程和經驗課程



4(B).有疑問

24.葉老師採取腦力激盪法，引導學生思考「如何使雞蛋從五樓落到一樓而不會摔破？」 他要學生提出各種可能的策略，且這些策略的差異性越大越好。葉老師的引導較能 激發哪一種擴散思考的能力？
(A)精進力
(B)變通力
(C)想像力
(D)流暢力



5(B).

25.高登(T. Gordon)認為：教師採用「我訊息」（I-message）策略，有助於師生溝通。 大華在上課時隨意講話，干擾到吳老師上課。吳老師如採「我訊息」策略，會如何 表達？
(A)大華！好學生要專心上課，不要隨意與同學講話
(B)大華！你大聲講話，影響我上課，令我感到苦惱
(C)大華！如果你不安靜下來，我要延遲五分鐘下課
(D)大華！你在上課時喜歡講話，所以人際關係不好



6(C).

26.下列何種說法，比較符合價值澄清法的特性？
(A)較關切價值形成的結論，而非價值形成的過程
(B)教師宜鼓勵學生依據大多數人的想法選擇價值
(C)基本前提是沒有人可傳輸絕對正確的價值給其他人
(D)價值形成是自我內省的過程，無須公開自己的選擇



7(C).

27.鄒老師運用多元化的教學方法，啟發學生的多元智能。他讓學生針對歷年氣候變遷 趨勢進行小組討論，製作趨勢分析圖並上臺報告。鄒老師的教學涵蓋了下列哪些方面 的智能？
(A)語文、內省、空間
(B)人際、空間、肢體/動覺
(C)人際、語文、邏輯/數學
(D)自然、肢體/動覺、邏輯/數學



8(D).

28.余老師自編一份 80 題的國語文成就測驗，其信度係數為 0.85。若依據原命題雙向 細目表的題數比例，將該測驗刪減為 45 題，則縮減後測驗的信度與效度有何變化？
(A)信度提高，效度降低
(B)信度降低，效度提高
(C)信度不變，效度不會提高
(D)信度降低，效度不會提高



9(C).

29.中學的國文課程改革，常因文言文和白話文的比例高低而有所爭議；社會領域則因 不同史觀而對專有名詞的使用，產生爭論。對此現象的解釋，何者錯誤？
(A)就寫實模式而言，這是課程設計的自然現象
(B)就課程選擇而言，這是政治勢力的角逐現象
(C)就課程組織而言，這是屬於核心課程的類型
(D)就課程設計過程而言，這是意識型態的影響



10(B).

30.林老師嘗試以「積極聆聽」了解並幫助學生。在下列的對話之後，林老師如何回應 最為恰當？ 師：你最近經常遲到，使我必須中斷教學，也讓同學分心，令我感到困擾。 生：嗯……，對不起！我最近碰到的事情比較多，嗯……。 師：你是說你最近碰到的事情比較多，這些事對你造成困擾嗎？ 生：我最近課業壓力很大，不好睡，所以早上起不來；不過，我已經努力趕到教室， 並且進教室時盡量不干擾大家了。 師：
(A)為什麼你最近課業壓力這麼大呢？
(B)我感覺你也不想因為遲到而干擾大家。
(C)你可以在睡前做一些和緩的運動，會比較容易入睡。
(D)你們現在課業壓力大，很正常。不要想太多，總是會過去的。



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yu剛剛做了阿摩測驗，考了100分