今日錯題測驗-小兒職能治療學-阿摩線上測驗

阿摩：錯題不打緊，重要是吸取教訓

64分

(4 分10 秒)

模式:今日錯題測驗
科目:小兒職能治療學

繼續測驗

再次測驗下載

下載收錄

1(A).

28.下列何者非視覺接收能力？
(A)視力（visual acuity）
(B)視覺調節（visual accommodation）
(C)追視（pursuit）
(D)視覺注意力（visual attention）

2(C).

30.有關感覺與神經傳導路徑的配對，下列何者正確？
(A)本體覺：前外側束（anterolateral system, AL）
(B)前庭覺：三叉丘腦徑（trigeminothalamic pathway）
(C)觸覺區辨：背柱內側縱走束（dorsal column medial leminiscal system, DCML）
(D)視覺：脊髓丘腦徑（spinothalamic pathway）

3(C).

32.關於感覺人體模型（sensory homunculus）的敘述，下列何者正確？
(A)位於大腦次級感覺區
(B)是與生俱來的，圖形比例不會改變
(C)反映體感覺的受器位置及密度
(D)每個人幾乎無差別

4(D).

35.有關平衡的介入，下列敘述何者最適切？
(A)靜態平衡能力與動態平衡能力相關，因此訓練靜態平衡能力可提升動態平衡能力
(B)視覺資訊為平衡維持重要因素，因此平衡訓練時儘量在燈光明亮處練習
(C)可藉由改善外部支持的底面積來訓練平衡能力，一開始可先讓孩童練習站在柔軟平面上維持平衡
(D)可藉由站在不同高度的平台上訓練平衡

5(B).

37.有關日常生活活動評量工具之敘述，下列何者最適切？
(A)兒童職能自我評估量表（Child Occupation Self-Assessment）評量孩童從事日常生活活動的能力、表現及環境的調整
(B)功能獨立性量表（Functional Independence Measure）評量孩童從事日常生活活動的勝任感
(C)學校功能評量表（School Function Assessment）評量孩童認為每項學校活動的重要性，並可依此擬訂介入計畫
(D)動作與處理技巧評量表（Assessment of Motor and Process Skills）評量孩童於不同環境從事日常生活活動之表現技巧

6(A).

38.職能治療師常使用應用行為分析（applied behavior analysis）介入方式訓練自閉症孩童的社交技巧，下列敘述何者錯誤？
(A)強調所有行為的產生皆與環境刺激有關，行為會因產生之結果而受到增強（reinforcement）
(B)透過給予正增強物（positvie reinforcement）和懲罰（punishment）的方式，逐步建立目標行為
(C)是有效的行為介入方式
(D)通常須達到一個禮拜40小時的訓練

7(D).

39.在社會參與能力評估工具中，關於「兒童職能自我評估（Child Occupational Self-Assessment, COSA）」的敘述，下列何者正確？
(A)適用於學齡前的孩童，可藉由自我評估顯示其社會參與的狀況
(B)內容含60題題目，與孩童在家中、學校及社區的日常活動有關
(C)採7點量表回答做得如何及其重要性，可用紙筆或卡片作答
(D)此工具之向度包含社會參與、自我照顧、時間管理和自我調節

8(A).

41.小明為7歲腦性麻痺孩童，粗大動作功能分類系統（gross motor function classification system, GMFCS）層級為 II，雙手操作分類系統（manual ability classification system, MACS）層級為III，下列敘述何者最不可能發生？
(A)小明可能可以獨立進食，但需要使用湯匙的輔具，或需要將飯菜裝好在小明的碗中
(B)小明可能可以在監督下，自己洗澡與穿好一般的衣服
(C)小明可能可以自己走去上廁所，但在穿脫、整理衣褲時需要協助
(D)小明可能可以獨立行走，但中途需要休息

9(D).

45.有關同儕間社會參與之敘述，下列何者錯誤？
(A)為社會所接受，且有機會和同儕互動是發展友誼的先決條件
(B)友誼可以減少有壓力的同儕經驗所伴隨之負面、痛苦的情緒，有助於情緒調節
(C)建立同儕間的友誼需要孩童放棄以自我為中心的觀點
(D)孩童時期的友誼主要建立在互相幫忙與支持上

10(C).

48.孩童經由他人提供協助並一起解決問題的經驗來學習，是下列何種理論的主張？
(A)Piaget的認知理論
(B)Vygotsky的認知發展理論
(C)Bandura的社會學習理論
(D)Skinner的行為理論

11(C).

49.一般2～3歲孩童，尚不具有下列何種穿脫衣物的技巧？
(A)解開大釦子
(B)扣上大釦子
(C)扣住並拉上拉鏈
(D)穿襪子

12(C).

51.下列何者最有利於身心障礙孩童發展友誼？
(A)參與融合班的學習活動
(B)和一般孩童在遊樂場玩
(C)單獨和一位社交技巧較佳的同儕相處
(D)和年齡較大的孩童相處

13(B).

52.依據大衛森（Davidson）所提出的理情治療（rational intervention），當孩童在團體中有尖叫、口頭威脅同伴、吐口水等行為時，應該如何處理？
(A)示範適當的行為（model）
(B)實施暫時出局（time-out）
(C)身體約束（physically restrain）
(D)以問題引導孩童來討論

14(A).

53.對於上肢力量弱的孩童，下列那一種形狀的電動輪椅搖桿旋扭（joystick knobs）最適切？
(A)U形
(B)T形
(C)I形
(D)圓形

15(C).

54.下列何種姿勢最能幫助伸直張力極強的腦性麻痺孩童穿脫褲子或鞋子？
(A)仰臥
(B)兩腿內收，短坐（short sitting）在媽媽大腿上
(C)側臥
(D)俯臥

16(A).

57.怡君是一位職能治療師，其所服務的早期療育機構採用跨專業整合模式（transdisciplinary model）提供服務。若怡君擔任主要服務介入提供者時採用指導（coaching）的服務策略，則下列敘述何者錯誤？
(A)怡君須經常擔任指導者，指導其他專業人員有關職能治療的技術
(B)怡君須經常擔任學習者，由其他專業人員指導她相關治療技術
(C)怡君可擔任指導者，指導特殊孩童家長日常生活處理策略
(D)其他專業人員可擔任指導者，透過諮商方式解決特殊孩童家長困難

17(B).

60.學校系統職能治療師推動整合性服務（integrated service），下列何種教學策略或方式較缺乏整合性服務之實證研究支持？
(A)交互教學（reciprocal teaching）
(B)合作教學（co-teaching）
(C)職能表現訓練（occupational performance coaching）
(D)職能治療嵌入之特殊課程（formal occupational therapy-embedded programs）

18(A).

69.下列和自閉症類群障礙（autism spectrum disorder）有關的介入方式中，何者特別強調個案對於多重線索（multiple cues）的反應（responsivity）？（例如：職能治療師請個案找又圓又大的目標物）
(A)核心反應訓練（pivotal response training）
(B)關係發展介入法（relationship development intervention）
(C)米勒方法（miller method）
(D)交互模仿訓練（reciprocal imitation training）

19(C).

70.根據DSM-5，下列敘述何者最不符合動作協調發展障礙症（developmental coordination disorder）的診斷標準？
(A)個案動作技巧的執行比同齡的孩童差很多
(B)個案動作技巧上的缺陷必須顯著且持續地影響其日常生活
(C)個案動作技巧的缺陷可能和智能障礙有關
(D)個案動作技巧的缺陷和視覺缺損無關

20(B).

71.下列何者不是視覺缺損孩童常出現的姿勢和動作特徵？
(A)頭向其中一側傾斜
(B)高姿勢張力（high postural tone）
(C)走路時出現高防衛姿勢（high guard posture）
(D)走路時雙腳較為張開，身體的底部支撐面（base of support）較寬

21(C).

74.關於克隆普氏麻痺（Klumpke’s palsy）的敘述，下列何者正確？
(A)是指臂神經叢上根神經的損傷
(B)患者手臂會出現不正常肌肉張力
(C)感覺系統通常不會受到影響
(D)早期復健可施以被動及主動－協助性（active-assistive）運動

22(D).

75.關於Piaget認知發展理論的敘述，下列何者錯誤？
(A)孩童會將經驗融入自己的心智基模（cognitive structures or schemas）
(B)每一種經驗都與類化（assimilation）與調適（accomodation）有關
(C)孩童有內在動機與環境互動
(D)孩童可經由觀察他人行為學習