試卷測驗 - 112 年 - 112 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#115835-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 112 年 - 112 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#115835

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1(D).

1. Corder 提出基於學習者所犯錯誤可分為四階段，「U 型學習（U-shaped learning）」出現在成形階段（emergent stage），比較接近於下列哪一種現象？
(A)此為進入遺忘階段，必須密集糾錯。
(B)退化而成為一種不穩定現象，經常犯錯。
(C)這階段的學習者很想表現所學，教師無須擔心也不必指導。
(D)剛學過而還未熟練時，會有一小段退步的情形，但之後隨著學習就會進步。

2(C).

2. 學習者會自我監控，矯正個人口語的準確度，或調整為適合所處環境及交流對象之用語，此學習策略為下列哪一個選項？
(A)認知策略
(B)後設認知策略
(C)溝通策略
(D)社會情意策略

3(D).

3. 以下哪一種情況可視為「模糊容忍度（ambiguity tolerance）」低的學習風格？
(A)學習者過度講求口語的流利度。
(B)學習者在聽講和閱讀時，忽略詞彙的歧義性。
(C)學習者在學習過程中對多義詞感到強烈的挫折或畏懼。
(D)學習者語法、語義或語用的偏誤因缺乏適當的監控和引導而產生內化現象。

4(　).

4. 在第二語言習得的領域中，策略是用來解決「吸收」與「運用」問題的技巧，分為學習策略與溝通策略，請問下列哪一個選項的敘述較不適宜？
(A)自我監控、自我評估屬於學習策略的社會情意策略。
(B)迴避語言表達困難的主題或概念，是溝通策略的迴避策略。
(C)符碼轉換、字面翻譯和非語言訊號都是溝通策略的補償策略。
(D)將字或片語置於有意義的語言段落中，是學習策略的認知策略。

5(　).

5. Ausubel 的「有意義的學習理論（Meaningful Learning Theory）」應用於第二語言教學，比較接近於下列哪一個選項？
(A)教師教學時應避免使用學習者的母語。
(B)語法的教學應重視形式和語義的對應。
(C)教學的內容和方法應強調詞彙的意義。
(D)教學活動設計應配合學習者既有的認知架構。

6(　).

6. 教師在語言教學課堂中，嚴格要求不能使用母語，且練習儘可能要求整句進、整句出，此種教學法比較接近於下列哪一個選項？
(A)直接教學法
(B)情境教學法
(C)專案教學法
(D)溝通導向教學法

7(　).

7. 關於第二語言教學法的特徵，下列哪一個選項正確？
(A)文法翻譯法強調閱讀與寫作。
(B)將各種句型導入教學是直接教學法的最大貢獻。
(C)聽說教學法鼓勵學習者藉由嘗試錯誤學習語言。
(D)情境教學法主張用母語翻譯將語言結構和真實情境聯繫起來。

8(　).

語法教學的排序要考慮到結構複雜度、語意複雜度、語用功能、類化難易與跨語言差距等因素，
【題組】8. 以下哪一個「光」應該最後再教？
(A)我說的就是那道光。
(B)就是期待你光宗耀祖。
(C)啊？這回算是沾您的光了。
(D)光洗頭也要花個五、六百的。

9(　).

【題組】9. 承上題。以下哪一個句子使用的時態助詞「著」句型應該最後再教？
(A)我喜歡站著唱歌。
(B)妹妹手上拿著冰淇淋。
(C)商店門口停著一輛車。
(D)他說著說著就哭起來了。

10(　).

10.學習者的能動性（agency）指的是學習者做出選擇、控制、自我調節的能力。下列哪一個選項不是促進學習者語言學習能動性的方法？
(A)依據學習者的偏誤調整教學的方法。
(B)引導學習者發展策略性自我調整的能力。
(C)鼓勵學習者在課堂之外使用目標語參與社交活動。
(D)給予學習者在課堂上用目標語表達個人意見和感情的機會。

11(　).

11.關於第二語言課室裡的提問策略、問題種類及其說明，下列哪一個選項較不適當？
(A)應用性的問題考驗學習者能否將所學的資訊應用在新的情境裡。
(B)推論性的問題測驗學習者是否能從沒有直接說明的教材裡歸納結論。
(C)理解性的問題是為了要回答事實，考驗學習者對於資訊的記憶與識別。
(D)可以從展示性問題開始提問，學習者程度越好越可以嘗試開放性問題。

12(　).

12.青少年學習者對於別人如何看待他們正在改變中的生理、情感、自我以及智力都比較敏感。教師應該注意保持學習者自尊，請問下列哪一個不是好方法？
(A)鼓勵同學之間的競爭。
(B)對於每一個人的才華與優點都加以肯定。
(C)允許學習者犯點小錯，並且接受他們的失誤。
(D)鼓勵小組活動，可以讓他們更勇於嘗試冒險。

13(　).

13.第二語言教師回饋行為分為情感回饋（affective feedback）、認知回饋（cognitive feedback）。教師的情感回饋能讓學習者清楚雙方是在相同的語言脈絡中交流，也能支持、鼓勵學習者延續話題、繼續表達。關於教師情感回饋的操作，下列哪一個選項的敘述有誤？
(A)用簡單的詞語回饋。
(B)對學習者發表的話語即時評價對錯優劣。
(C)可透過調整詞句，改述學習者的語言形式。
(D)適合用來引導中、高級學習者整合所學盡情表達。

14(　).

14.關於詞彙教學的方法，下列哪一個選項的敘述較不適當？
(A)「發揚（某精神、某傳統）／發揮（某作用、某威力）／發展（某技術）」是利用詞語搭配法的教學方式。
(B)「漂亮、好看、美麗」解釋它們在色彩和用法上的區別，是利用等義詞聯繫擴展法的教學。
(C)「推、拍、打、踢、搥、踹」可利用直接演示法來釋義，是置入語境教學，其語境指言語語境，包含上下文語境、場景語境及民族文化傳統語境等。
(D)藉由義素分析法教學，將意義相關的詞經由比較呈現它們之間的區別，如一批與車相關的詞（腳踏車、機車……），以「交通工具、陸路、機動、燃油」等用「±」義素標示出來。

15(　).

15.關於「猶豫」一詞，下列哪一個選項的敘述正確？
(A)植物的合稱
(B)地名的合稱
(C)黏著語素的關係
(D)不可分開解釋的連綿詞

16(　).

16.教學語法（pedagogical grammar）是以語法規則為基礎，以學習者為導向，且是一種具規範性、累進式的特性。下列哪一個選項的敘述有誤？
(A)使用頻率高的要比使用頻率低的先教。
(B)語言習得發展過程是依學習者個別發展而制定，可不必在教學語法中考慮。
(C)第一語言與第二語言的跨語言距離小，且能正面轉換的，可優先教給學習者。
(D)結構與語義的複雜度高，則困難度越高，而語義複雜又比結構複雜更難，排序要把難度高的放在後面。

17(　).

17.有關華語語法教學的難點，下列哪一個選項錯誤？
(A)漢語有豐富的補語系統。
(B)詞類和句法成分之間往往無法一對一對應。
(C)漢語的語序和虛詞不是表達語法關係的主要手段。
(D)體現意合為主、隱性語法關係豐富等特點，因此較難掌握。

18(　).

18.華語語法教學中，語序的排列很重要。如「張三到圖書館拿書。」和「張三拿書到圖書館。」即隱含了邏輯關係的不同。請問下列哪一個選項不是華語語序的原則？
(A)自然語序是 SVO
(B)按事情發生的時間先後排列
(C)新訊息在前，已知的舊訊息在後
(D)像華人地址的寫法，是由大概念到小概念

19(　).

19.就偏誤分析角度而言，某華語學習者常將華語「盆」的韻尾讀成「朋」，那麼，以下何者也會是該學習者易產生的偏誤？
(A)「飛」讀成「灰」
(B)「班」讀成「幫」
(C)「病」讀成「鬢」
(D)「牛」讀成「留」

20(　).

20.關於正音方法的解說，下列何者不適當？
(A)過渡法：是利用熟悉的音節過渡到新的音節的正音方法。
(B)演繹法：是最常用的一種正音方法，指用手勢和體態來提示學習者發音的方法。
(C)對比法：特別突出兩個容易混淆的音的發音要領，讓學習者體會它們的不同特點。
(D)誇張法：學習者錯誤讀音有時相當頑固，教師可運用誇張手段，故意強化其發音特點，以收矯正之效。

21(　).

21.使用《百家姓》、《三字經》、《幼學瓊林》等類似「讀經班」的教學來認識漢字，漢字識別的指導先於文意的理解，此種教學屬於何種漢字教學法？
(A)部件教學法
(B)集中識字教學法
(C)分散隨文識字法
(D)無筆聽說學習法

22(　).

22.華語老師正在進行筆順教學，小明一時分心沒注意老師教到哪裡，但聽到老師唸出的筆畫順序是「撇、橫、豎鉤、挑、斜鉤、點、撇」，請指出可能是下列哪一個漢字？
(A)迕
(B)禿
(C)卸
(D)我

23(　).

23.華人聽到他人讚美時，回應「沒有，沒有，還差得遠呢！」而外籍人士認為是一種反對意見的陳述，這種是屬於什麼樣的偏誤（error）類型？
(A)教學失誤
(B)語際遷移偏誤
(C)文化遷移偏誤
(D)學習策略偏誤

24(　).

24.某個英語母語背景的學習者說出這個句子：「*去年夏天我每天上了三個小時的華語課。」（I took three hours of Mandarin lessons every day last summer.）請診斷其偏誤之處。
(A)量詞誤用
(B)動詞誤用
(C)時間短語錯序
(D)時貌助詞誤加

25(　).

25.1990 年代，第二語言習得的觀點從個人轉向社會文化。以下關於社會文化觀點的敘述，哪一個選項錯誤？
(A)語言扮演中介的角色，可以用來調節和控制溝通活動。
(B)近側發展區（ZPD）指的是兒童語言與成年人語言之間的差距。
(C)與學習者互動時，母語者或精通母語者會調整他們的輸入方式。
(D)第二語言習得研究的焦點應放在學習者、同儕、教師和其他參與者間的相互作用上。

26(　).

26.下列何者不屬於教師在課堂中的「話語形式偏差」？
(A)語音受方言影響
(B)有贅詞贅字
(C)重複敘述句子
(D)句內殘缺，句意模糊

27(　).

27.某人力仲介公司為了方便外籍看護能經常模仿、記憶並重複練習華語，特別給所屬的外籍看護人手一本自編教材，這本教材比較可能運用下列哪一種教學法？
(A)聽說教學法
(B)直接教學法
(C)情境教學法
(D)文法翻譯法

28(　).

28.學者認為不同語言裡所包含的文化概念和分類，會影響語言使用者對於現實世界的認知，也就是說不同的語言的人會因語言差異，對事物產生不同的看法、思考與行為方式。這是什麼樣的學說？
(A)Long 的互動假說（Interaction Hypothesis）
(B)Schumann 的文化適應假說（Acculturation Theory）
(C)Krashen 的自然次序假說（Natural Order Hyphothesis）
(D)Sapir-Whorf Hypothesis 的語言相對論假說（Linguistic Relativity）

29(　).

29.閱讀教學可分為精讀和泛讀兩種，下列對於精讀教學的敘述，哪一個選項較不適當？
(A)朗讀和默讀是精讀教學的重要環節。
(B)精讀的閱讀理解是由下而上的歷程。
(C)精讀課是外語教學的語言知識輸入和積累。
(D)對比泛讀，精讀更側重提高學習者的閱讀能力和閱讀技巧。

30(　).

30.“SQ3R”是由五個閱讀步驟所組成：瀏覽、提問、閱讀、背誦與複習，用以提升學習者自主學習的能力。在華語的閱讀教學中，下列選項的實施方式何者不恰當？
(A)閱讀討論時可允許學習者以母語進行討論。
(B)對於學習弱勢的學習者應給予平等的發言機會。
(C)教學者應設計系統性的問題、提供回答問題的策略。
(D)背誦階段可以採取分組競爭的方式，激發學習者開口。

31(　).

31.華語新聞課堂中，老師要求學習者在聽新聞時，特別注意人名、日期、時間、地點和某個事件等訊息。請問這樣練習的目的是什麼？
(A)學習掌握新聞的語法
(B)學習掌握語篇的結構
(C)學習運用由下而上（bottom-up）的技巧
(D)學習運用由上而下（top-down）的技巧

32(　).

32.美國外語教學協會（ACTFL）確立語言溝通的三種模式，並為世界語言教師提供描述語言表現的組織原則。此三種模式不包括以下哪一個選項？
(A)情境對比（comparative）
(B)理解詮釋（interpretive）
(C)人際溝通（interpersonal）
(D)表達演示（presentational）

33(　).

33.有關內容語言整合學習（CLIL），下列哪一個選項的敘述有誤？
(A)CLIL 的教學通常適用於中、高級程度的學習者。
(B)此教學法的教學對象限定於具有特定專業知識背景的成年人。
(C)在 CLIL 的課堂中，語言不僅是教學的目的，也是教學的媒介。
(D)以科學主題課程為例，學習者不僅學習科學知識，也學習相關的詞彙和語言技巧。