1(A).3. 下列有關華語語音的敘述，何者正確？
(A)在聲母中，ㄇ、ㄋ、ㄌ屬於濁音
(B)在韻母中，ㄞ、ㄠ、ㄤ屬複韻母
(C)「一」和「不」是屬於輕聲變調
(D)「ㄩ」之後的ㄦ化韻可讀為ㄩㄦ
2(A).5. 語言協商可分成三種類型：「理解檢測（comprehension checks）」、「語義澄清（clarification
requests）」、「表達確定（confirmation checks）」。請問下列語言協商中，何者出現「表
達確定」類型？
(A)生：在印尼，哦，不是，在臺灣，是在臺灣，他得自己做這個事情，所以他有點
怕。
師：所以在臺灣，他得做所有的事情？
(B)師：他的教授給他很多建議。
生：「建議」是什麼？
師：「建議」是告訴他應該做什麼。
(C)生：這個字的後面用不用「了」？
師：你覺得需要不需要用「了」？
(D)師：你覺得坐捷運有什麼好處？
生：我覺得坐捷運不但方便而且也省錢。
3(A).6. 美國外語教學協會提出的《21 世紀外語教學標準》核心內容是 5C，關於 5C 的敘述，
何者不合適？
(A)華語學習者應能透過學習華語來加強和擴展對世界的認識，學會從另一個視角來看
待同一個問題。此面向屬於語言比較（Comparisons）
(B)華語學習者應能理解文化產物與文化觀念之間的關係。此面向屬於文化學習
（Cultures）
(C)華語學習者應能夠傳達各種話題的訊息、概念或觀點給聽者或讀者。此面向屬於溝
通交流（Communication）
(D)華語學習者應能在校內、校外運用華語，終身學習。此面向屬於社區應用
（Community）
4(C).X
9. 下列各選項中之（）部分為該病句的偏誤類型分析，何者正確？
(A)「那本書被送給陳先生了」（誤代 misformation）
(B)「他一到臺灣以後，就馬上來拜訪你」（誤加 addition）
(C)「我們今天很高興地玩」（錯序 misordering）
(D)「李小姐是一位老師，關於王先生，我就不清楚了」（遺漏 omission）
5(C).16. 在聽力訓練中，教師一般會使用精聽和泛聽兩種方式，這兩個方式的作用不同。以下
何者正確？
(A)課前預習應該採用精聽的方式進行
(B)精聽的次數應該越多越好，直到學生都聽懂為止
(C)泛聽的目的之一是為了訓練學生擷取大意的能力
(D)泛聽之前應該把每個生詞先教授給學生，以免學生挫折
6(B).19. 在編輯教材時，語法點的排序是一個重要考量。以下四種排法，哪一個不利學習？
(A)先教「嗎」，後教「吧」
(B)先教「是……的」，後教動詞「是」
(C)先教表示方位的「在」，再教「把」字句
(D)先教表示「仍然義」的「還」，後教帶有「威脅義」的「還」
7(A).24. 語言學習依學生感官能力特長的不同，呈現不同的學習風格，下列敘述何者正確？
(A)針對視覺型學習者（Visual learner），可採閱讀為主、語音為輔的施教方式
(B)年紀越小越可能是聽覺型學習者（Aural learner），可採聽講或討論式教學
(C)動覺型學習者（Kinesthetic learner）的感知敏銳，可記住別人所示範的細節
(D)學習風格與生俱來，是個人偏好的學習方法，且不受後天環境影響而改變
8(B).二、是非題（每題 2 分，共 20 分）
【題組】1. 華語課堂中教師提問能力非常重要，回應性問題（echoic questions）是指提問者並不知
道確切的答案、也不能預測對方回答的問題。
(A)O
(B)X
9(A).【題組】4. 「反向設計（Backward Design）」教學原則是先設定學習的核心概念、訂出預設結果，
再選擇教學方法和評量形式，最後決定設計課程的內容。由於設計的理念是教向「終
點」，常可確保授課內容集中而不易離題。
(A)O
(B)X
10(A).【題組】5. 華語教學中詞類教學應予重視，若學習者對華語詞類及其語法規則能清楚理解，可避免
學習者的偏誤，例如：學習者知道「恐怕」是副詞，則可避免「我恐怕老鼠。」等偏誤。
(A)O
(B)X
11(A).【題組】7. 在華語教學領域中，與「詞本位」理論對立的是「字本位」理論，其主張是，漢字是表
義文字，個體突出，以單字為基礎可以層層構詞。
(A)O
(B)X
12(B).【題組】10.語言和文化關係密切，一旦習得某種語言，該語言使用者的文化心理和文化習慣便自然
形成，第一語言如此，第二語言亦然。
(A)O
(B)X
今日錯題測驗-公職◆華語文教學-阿摩線上測驗
周穎君剛剛做了阿摩測驗，考了91分
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