阿摩：只要您掌握現有的，並不斷開發自己的潛能，你才會成功
94分
(2 分36 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-國小
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1(B).

3. 有關《學生輔導法》之敘述，以下何者不正確？
(A)學校應視學生身心狀況及需求，提供三級輔導
(B)學校教師及學生監護人，共同負責執行發展性輔導措施
(C)學校之輔導教師，並應負責執行介入性輔導措施
(D)學校及主管機關所置專業輔導人員，負責執行處遇性輔導措施



2(B).

4. 有關《各級學校性別平等教育委員會設置準則》及學校之性別平等教育委員會之敘述，以下何者不正確？
(A)每學期應至少開會一次
(B)置委員四人至二十人，以校長為主任委員
(C)女性委員應占委員總數二分之一以上
(D)委員應具性別平等意識



3(B).

5. 國民小學及國民中學之編制，應以小班小校為原則；且不論是國民小學或國民中學，均應以不超過幾班為原則？
(A)四十二班
(B)四十八班
(C)五十四班
(D)六十班



4(A).

7. 學校應視學生身心狀況及需求，提供輔導相關措施內容，而下列何者並非《學生輔導法》所定「三級輔導」項目之一？
(A)診斷性輔導
(B)發展性輔導
(C)介入性輔導
(D)處遇性輔導



5(B).

11. 林教授正在與學生討論認知的調適(accommodation)概念。根據Piaget的理論，以下何者最能夠說明認知的調適？
(A)將新資訊同化到現有的認知結構中
(B)修改現有的認知結構以適應新資訊
(C)在現有知識和新經驗之間找到平衡
(D)透過改變行為模式來適應新的環境需求



6(D).

12. 陳老師希望學生能夠透過有意義的學習來深入理解化學原理。在設計課程時，老師意識到影響學生學習的首要因素之一是什麼呢？
(A)學生對化學學習的積極態度如何影響學習成效
(B)學生能否透過親自實驗來實踐化學理論
(C)老師選擇的課堂教材如何引導學生對化學概念的探索
(D)學生已經掌握的知識如何影響他們對新知識的理解



7(B).

13. 根據試題分析，某試題的鑑別度為負值。針對此一結果的解釋，下列敘述何者較為合理？
(A)試題的難易度適中符合學生程度
(B)高分組的學生對於題目可能有所誤解
(C)高分組的學生多於低分組的學生
(D)試題和學習目標一致



8(D).

14. 評量過程中，有時難以避免評分者誤差，下列何者不太可能是造成評分者誤差的原因？
(A)趨中偏誤(central tendency error)
(B)月暈效應
(C)評量次數太少
(D)樣本選擇偏誤



9(B).
X


15. 馬斯洛(A. Maslow)的需求層次論(need-hierarchy theory)，可分為兩大類匱乏需求和成長需求，下列哪些屬於「匱乏需求」？ ①安全需求 ②美的需求 ③知的需求 ④隸屬與愛的需求 ⑤生理需求 ⑥自尊需求
(A)②③⑥
(B)①④⑤
(C)①③⑤⑥
(D)①④⑤⑥



10(C).

22. 赫爾巴特(J. F. Herbart)曾被譽為教育學之父，他提出多方面興趣的主張，認為興趣在教師教學和學生學習之間扮演重要條件。其中， 他將人與人交往所獲得的同感(Teilnahme)，稱之為何？
(A)審美興趣
(B)合作興趣
(C)倫理興趣
(D)情緒興趣



11(C).

24. 李老師發現志銘在全校第一次段考作弊，李老師考量志銘被發現後即時認錯，平時表現也循規蹈矩，認為應從輕發落；但學務處認為 應依校規秉公處理，才能維護團體秩序，雙方意見不同。請問這是屬於派深思(T. Parsons)「價值導向的模式抉擇」中的哪一種衝突？
(A)成就對歸因
(B)廣布性對專門性
(C)普遍性對獨特性
(D)自我導向對集體導向



12(A).

25. 顧里(C. H. Cooley)提出鏡中自我(looking glass self)把自我視為一種社會過程的產物。其過程的三個因素中，不包括下列何者？
(A)溝通確認和修正他人的評價
(B)透過他人評價產生自我評價
(C)想像自己在他人眼中的形象
(D)想像他人對自己的評價



13(A).

28. 在教育社會學的討論中，曾有學者站在衝突論的角度論述學校文化下的角色關係，認為教師與學生在學校內扮演好各自的角色，但生 活上的各種互動交織成錯綜複雜的關係網絡，教師與學生間彼此疏離與對立，在權力下營造出兩方的緊張關係。請問此為何者觀點？
(A)華勒(W.Waller)
(B)韋伯(M. Weber)
(C)蓋伊(G. Gay)
(D)班克斯(J. A. Banks)



14(B).

29. 1970年代進入「新教育社會學」的時代，此時的教育社會學研究邁入思想典範的新轉向，但不包含下列何者？
(A)注重微觀的
(B)注重實證的
(C)注重質性的
(D)注重詮釋的



15(C).

33. 張老師在設計生涯教育課程時，希望增進學生對社會工作世界的瞭解，採用「活動分析法」。先分析職場上人們所需具備的知能，再 轉化為學習目標做為課程設計的依據。張老師的課程設計是基於下列何種課程意識形態？
(A)精粹主義
(B)專業主義
(C)科技主義
(D)建構主義



16(D).

34. 太陽國小社會科老師們在教師社群討論主題式課程設計時，他們先決定學生要達到的學習目標後，接著討論要採用哪種多元評量的方 式檢視學生的表現，最後決定如何設計學習活動。太陽國小的社會科老師們採用何種課程設計模式？
(A)目標模式
(B)慎思模式
(C)情境分析模式
(D)逆向設計模式



17(A,C).

35. 關於課程統整的敘述，下列何位老師的設計較不適切？
(A)繼續性：張老師基於學生之前學過的學習內容作加深加廣的教材安排
(B)順序性：林老師將課程內容依理解的難易程度安排在適切的學習階段
(C)統整性：陳老師依照單一學科的學習重點幫助學生反覆練習，以熟悉該學科的知識
(D)銜接性：簡老師考量教材學習先後順序的安排，以及內容中概念之間的關聯性，幫助學生組織知識



18(B).

47. 交互教學法是一種常見的閱讀教學法，陳老師在國語課運用交互教學法讓小組閱讀課文並討論。關於此教學策略的敘述，下列何者較 不適切？
(A)預測：請學生看課文標題預測文章內容
(B)提問：請學生就文章內容選擇問題詢問老師
(C)摘要：請學生用自己的話表達理解的內容，並反思是否理解文意
(D)澄清：小組在閱讀時如果遇到困難或有疑惑，隨時可以提問進行討論，以澄清疑慮



19(D).

49. 蔡老師規劃實地學習課程，帶領學生到學校所在社區的長青中心進行服務學習，期待學生在過程中瞭解銀髮族的生活，內化成為服務 長者與社會的態度與行為。蔡老師設計的這項學習活動屬於情意領域目標的哪一個層次？
(A) 接受
(B)反應
(C)評價
(D)品格的形成



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