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阿摩：珍惜才會擁有，感恩才能天長地久

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業

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1(D).

32.姿瑩今年五歲,幼兒園老師反應她常有上課不專心、容易衝動發言、做事缺乏計畫性等行為表現。她最有可能是哪一腦區的功能有所缺損?
(A) 胼胝體
(B)邊緣系統
(C)顳葉皮質區
(D)前額葉皮質區

2(B).

33.下列何者不是教導重度與多重障礙學生個人照顧技能的優點?
(A)維持個人的健康
(B)增進個人的接受度
(C)增進個人自我價值感
(D)減少撫養人所需的協助

3(A).

34.在班級中建立對於特生的支持性關係,其重要性何者為非?
(A)情感性的溫暖回應會造成可體松與腎上腺素的增加
(B)孩子需要成長於一個優質的「關係」與「教導」中以助其成功
(C)過高壓力導致壓力系統的反應門檻降低
(D)情感支持的環境會讓孩子成就動機提高、較好的學習表現

4(B).

36.冠明幼兒園某腦性麻痺兒童常因肌肉張力的變化而無法控制的不自主性運動,這是屬於下列那一類的腦性麻痺?
(A)徐動型
(B)痙攣型
(C) 運動失調型
(D)小腦失調型

5(B).

38.依照艾瑞克森的心理社會發展階段論,幼兒園階段的學童最重要的是要培養其
(A)自主感
(B)主動進取感
(C)信任感
(D)勤奮感

6(B).

42.你是一位特教班老師,評估班上學生小琪的狀況後,申請物理治療師、職能治療師與語言治療師的專業團隊服務,之後由各團隊成員分別實施個案評估後,再約好時間與家長共同進行個案討論評估結果,以完成小琪的個別化教育計畫。請問這種專業團隊合作模式是屬於
(A)多專業團隊合作模式
(B)專業間團隊合作模式
(C)跨專業團隊合作模式
(D)混合式團隊合作模式

7(D).

36. 依學生能力的差異將班上的學生分組，並且各組訂定不同的學習目標與學習活動，以進行不同難度的教材練習，是採用哪一種教學策略？
(A)通用課程設計
(B)MAPS
(C)PBL
(D)多層次教學

8(B).

51. 曉芊是自閉症的學生，王老師想要使用「鷹架式語言教學」來訓練她的口語表達能力，下列哪一項是王老師最不會使用到的教學策略或內容？
(A)在自然情境中進行生活化的對談
(B)曉芊出現正確的學習反應時加強語言的鷹架支持
(C)透過引導式發問和語意圖
(D)教學內容與進行方式須結構化

9(B).

52. 品蓁與人對話時，雖然口語頗為清晰，但因為太過度使用「這個」、「那個」去指稱很多的物品或事件，以致別人常無法理解他要表達的真正意思，而容易造成錯意或誤解。請問品蓁最主要的語言溝通問題是屬於下面哪一個面向？
(A)語音
(B)語意
(C)語法
(D)語用

10(C).

53. 曉華因腦性麻痺問題，造成他的肢體和動作有些扭曲，無法穩定軀幹和上臂動作，雖有行走能力，但平衡能力不良。以下哪一個輔具可能最不符合曉華平時在學校的需求？
(A)拐杖
(B)站立架
(C)電動輪椅
(D)特製課桌椅

11(A).

61. 周老師教學時均盡可能遵循在真實且自然情境中進行之原則，以促進中重度障礙學生的學習成效，下列何者最能反應她的教學理念？
(A)零推論原則
(B)功能性原則
(C)部分參與原則
(D)解釋教學原則

12(C).

66. 某位國中特教班學生的 IEP 目標是：提升與他人對話的能力。在決定某個語文單元所要學習的詞彙時，若要兼顧此學生的個人 IEP 目標，應優先依據哪兩個原則選擇詞彙？甲.有利於理解課文乙.有利增進對話技能丙.有認識詞彙的需求丁.詞彙常出現於課文
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)乙丁

13(D).

67. 老師想要提升獨立習作的專注力。下列哪種增強方式的維持效果最佳？
(A)每做完十題數學習題，得到一次獎勵
(B)隨機變動每次得到獎勵的習題完成數量
(C)持續寫數學習題10 分鐘，得到一次獎勵
(D)習作時間分成 4 個不等時距，時距內專注得一次獎勵

14(D).

70. 依據最新的《特殊教育法》(2023)，安置於普通班之身心障礙國中生，其安置班級人數之調整，由誰評估？
(A)身心障礙學生本人
(B)法定代理人或主要照顧者
(C)個別化教育計畫小組成員
(D)特殊教育學生鑑定及就學輔導會

15(B).

71. 依據《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》(2024)，下列哪些工作是集中式特教班教師助理員的工作職責？甲、幫忙班上導師聯繫家長乙、協助學生學習如廁技巧丙、協助學生參與補救教學丁、協助觀察紀錄學生行為
(A)甲乙
(B)乙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁

16(A).

72. 依據《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》(2024)，下列哪些學生得申請特教學生助理人員？甲、有嚴重行為問題之 ADHD 學生乙、無法自己行動和自理的資源班學生丙、無法自己識字和書寫的學習障礙學生丁、鑑輔會鑑定為重度障礙的特教班學生
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)甲乙丁

17(D).

74. 在入學考試時，有位身心障礙學生需要考試服務。IEP 的哪個項目應註明此項服務措施？
(A)評量紀錄
(B)需求評估
(C)課程調整需求
(D)特殊教育與相關服務

18(B).

75. 為了幫助身心障礙學生具備成功轉銜所需的自我決策技能，資源班教師安排以下的活動和策略。請問這些活動或策略分別有助於何種自我決策技能的提升？甲、邀請有相同障礙的畢業生分享自己的成功故事乙、以學生能理解的方式，說明其性向測驗的結果丙、事前演練如何跟 IEP 小組溝通自己所需的支持
(A)自我實現、自我覺察、自我管理
(B)自我效能、自我覺察、自我倡議
(C)自我增強、自我評估、自我倡議
(D)自我覺察、自我評估、自主決定

19(D).

77. 小如罹患罕見疾病造成身材矮小、發育遲緩，發病時會有肌肉無力、癱軟且休克等症狀，但日常生活功能皆能自理，請問小如的個別化教育計畫的目標中最需要做什麼調整?
(A)申請行動輔具，如輪椅、助行器，協助小如在學校的移動和教室轉換。
(B)申請心理師專業團隊服務，以了解並協助小如在學校的生活適應。
(C)申請職能治療師專業團隊服務，改善小如在發病時的肌肉癱軟狀況。
(D)與醫療單位、教師討論以提供符合小如體能需求的適應體育課程。

20(D).

80. 小趙是一位學習障礙國二學生，其障礙亞型為閱讀障礙，請問小趙最可能符合以下哪些敘述?

甲、在空間概念有部分困難，總是走錯教室或在校園中迷路。

乙、無法理解數學應用題敘述，並將題目中的數字隨意加減運算。

丙、無法進行國文課程中的默寫測驗，因而每次默寫小考分數都不理想。

丁、文字組織和標點符號應用有顯著困難，週記與作文考試多空白。

戊、國文測驗中選擇題錯誤率高，多無法理解或隨意猜測。

已、基礎數學四則運算和抽象概念理解顯著困難，導致其數學學業成就低落。
(A)甲、己
(B)丙、戊
(C)乙、丁
(D)乙、戊

21(D).

81. 小亦是一位國二的自閉症學生，他非常擅長於拼拼圖，可以從細節尋找拼圖間的聯結，甚至不需要知道拼圖的全貌也可以快速地完成數百片的拼圖，請問這與下述哪個能力較為相關？
(A)執行功能（executive functioning）
(B)心智理論（theory of mind）
(C)工作記憶（working memory）
(D)弱核心統整（weak central coherence）

22(D).

83. 根據精神疾病診斷與統計手冊第五版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition)的醫療診斷指標，下列何者不包含在神經發展障礙症分類中？
(A)注意力缺陷過動症(attention deficit hyperactivity disorder)
(B)智能障礙(intellectual disability)
(C)動作障礙(motor disorder)
(D)行為規範障礙症(conduct disorder)

23(C).

84. 欣欣是一國二學生，在魏氏智力測驗第四版 FSIQ 全量表分數為 60，處理速度與學業表現顯著落後同儕，亦合併視野與肢體問題，視野在二十度以內，行動上則搭配電動輪椅移動。瑜真老師若要協助設計適合欣欣的課程，下列何種調整方式或服務不適切？
(A)數學課讓欣欣學習列式，並使用計算機或相關電子產品進行運算。
(B)提供評量調整。
(C)考量該生的學習需要與肢體困難，安排欣欣坐在教室第一排的位置。
(D)使用多感官教學(multi-sensory approaches)與分組教學方式協助欣欣學習不同知識。

24(D).

88. 蓉蓉老師是國二的自然老師，在教導「光與光合作用」單元時，同儕需要了解光合作用中氧化還原的概念，在諮詢特教教師有關班上身心障礙學生小白的特殊需求後，修正小白的學習目標為「能將班級中的植物定期澆花與曬太陽」，請問蓉蓉老師是針對課程內容做了哪一種調整方式？
(A)簡化
(B)替代
(C)分解
(D)重整