試卷測驗 - 113 年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教身障科#119979-阿摩線上測驗

阿摩：錯題不打緊，重要是吸取教訓

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試卷測驗 - 113 年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教身障科#119979

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1(C).

21. 依據我國現行《特殊教育法》針對申訴的規定，下列哪些敘述正確？
甲、特殊學生對鑑定決議有爭議時，得向學校提出申訴
乙、特殊學生遭學校歧視對待，得向學校提出申訴
丙、特殊學生對支持服務決議有爭議時，得向主管機關提出申訴
丁、高級中等教育階段及高等教育階段特殊教育學生對學校之懲處，認為違法或不當致損害其權益者，得由自己向學校提出申訴
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 乙丙丁
(D) 甲乙丙丁

2(D).

22. 有關身心障礙學生社會技巧課程的教學，下列哪一選項的流程較為適當？
甲、示範；乙、情境演練；丙、類化練習；丁、給予回饋；戊、說明技巧與步驟
(A) 甲戊乙丙丁
(B) 甲戊乙丁丙
(C) 戊甲乙丙丁
(D) 戊甲乙丁丙

3(D).

23. 某研究者打算發展一套新的適應行為量表，欲考驗該量表的效度時，最適合使用下列何種方法？
(A) 分析試題的內部一致性
(B) 由不同評分者評量同一位學生
(C) 間隔一段時間，對部份學生重複施測
(D) 比較一般學生與智能障礙學生的差異

4(C).

24. 陳老師發現特殊學生大仁在上課時出現干擾行為的目的是為了獲得老師及同儕的注意。下列哪一項介入策略最符合功能等值行為的概念？
(A) 忽視學生的干擾行為
(B) 要求學生至教室後方冷靜一下
(C) 適時給予發表機會並引導回應主題
(D) 與學生約定上課應有的行為表現並予以增強

5(C).

25. 陳老師教國字「水」時採用如下圖由左方實體漸漸抽象化成為右方的國字，這是什麼策略？

(A) 刺激褪除
(B) 由反應提示轉移到自然線索
(C) 刺激外形轉變
(D) 同時提示

6(A).

26. 小明在經特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為自閉症及一般智能優異學生，在小明個別化教育計畫（IEP）及個別輔導計畫（IGP）的描述下列何者正確？
(A) 將小明的個別輔導計畫內容，併入個別化教育計畫規劃
(B) 將小明的個別化教育計畫內容，併入個別輔導計畫規劃
(C) 先訂定小明的個別化教育計畫內容，之後再訂定小明的個別輔導計畫
(D) 小明的個別化教育計畫、個別輔導計畫得擇一訂定

7(A).

27. 魏氏兒童智力量表（WISC-V）在選擇性指數之「一般能力（GAI）」各分測驗，不包括下列哪些分測驗？
(A) 記憶廣度、符號替代
(B) 圖形設計、類同
(C) 詞彙、矩陣推理
(D) 圖形等重、圖形設計

8(D).

28. 小平為領有 ICF 第七類身心障礙證明之新北國小六年級學生，準備要參加 113 學年度的私立國中入學考試，因為行動不便想申請考試服務，但小平之前並未經過新北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會（簡稱鑑輔會）的特殊教育鑑定，小平的法定代理人想為小平申請無障礙試場的考試服務，請問下列敘述何者正確？
(A) 小平需要先經新北鑑輔會的鑑定取得鑑定證明才能申請考試服務
(B) 小平可以直接向新北鑑輔會申請考試服務
(C) 因為小平未曾接受特教服務，沒有個別化教育計畫，故不具申請考試服務的要件
(D) 小平可以直接向新北國小及私立國中入學考試務單位提出考試服務申請

9(D).

29. 資源班王老師在閱讀理解教學中採取了下列方法，請問下列哪些是「關鍵語詞找線索」的策略？
甲、文章內容有定義、原則、特徵是……、屬性是……、以什麼為例……
乙、學生回頭再讀，並在上下文搜索，找線索以促進理解
丙、內容有「但是」連接的前後兩子句有對立關係，「因為」則連接代表因和果的兩句
丁、學生檢驗兩件或兩項以上事件的關係，如相似、相異、相當於……
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 甲乙丙
(D) 甲丙丁

10(A).

30. 教育部於 113 年 4 月 29 日修正發布《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，並自 114 年 8 月 1 日施行，請問下列哪一類身心障礙的鑑定基準並未修正？
(A) 學習障礙
(B) 智能障礙
(C) 情緒行為障礙
(D) 自閉症

11(C).

31. 將教學內容發展成測驗題目，評量標準強調在單位時間內的正確反應次數，以數據資料為解決教學問題之依據，是課程本位評量的何種模式？
(A) 標準參照模式（Criterion-Referenced Model）
(B) 正確性本位模式（Accuracy-Based CBM Model）
(C) 流暢性本位模式（Fluency-Based CBA Model）
(D) 活動本位模式（Activity-Based CBA Model）

12(B,C).

32. 在身心障礙學生相關的特殊需求領域學習課程的「學習策略」科目中，下列何者不屬於「環境與學習工具策略」？
(A) 環境調整策略
(B) 組織策略
(C) 考試策略
(D) 學習輔助策略

13(A).

33. 民國 112 年 6 月修訂的《特殊教育法》第 5 條，關於特殊教育諮詢會組成的代表，除原有的代表外，增加了以下那些代表參與？
甲、幼兒園行政人員代表
乙、教保服務人員組織代表
丙、身心障礙及資賦優異學生代表
丁、心理評量人員代表
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁

14(C).

34. 《身心障礙者權利公約》（CRPD）強調應重視身心障礙學生之表意權，在特殊教育方面，以下何者是落實此公約的精神？
(A) 提供溝通輔具給無口語能力的學生，以協助表達意見
(B) 得到學生家長的同意時，才能進行學生的評估與鑑定
(C) 教師擬定個別化教育計畫時，邀請學生及家長參與
(D) 學生做教育安置時，應讓家長或學生有充分表達意見的機會

15(C).

35. 張老師要教導特教班一位口語量少的學生學習說「我要穿鞋子」的句子，以下何種形式最符合認知學派形式的教學？
(A) 先教「鞋子」再教「穿鞋子」，最後教「我要」，循序漸進的教導
(B) 把「我」「要」「穿」「鞋」「子」分成五個不同的字逐一教導
(C) 把「我要穿鞋子」當成一個句子，口說並配合動作教導
(D) 把「我要」「穿」「鞋子」用三個圖卡呈現，先排列好順序再教仿說

16(D).

36. 選擇性緘默症（selective mutism）的學生在群體內的社會互動與學習常產生很大的困難，請問以下何者是有效的輔導方法？
(A) 教師可利用學生有急迫性的情境需求時，促使他說話，可獲得說話的效果
(B) 安排學生的座位靠近教師，以便能隨時就近提醒說話
(C) 安排最高時數至資源班就讀，以降低他在普通班的焦慮情緒
(D) 調整對學生的說話要求或情境，增強自在說話的行為

17(A).

37. 小璋就讀於國小普通班是位自閉症學生，午餐他只吃白飯，不喜歡吃其他食物，特別討厭蔬菜。每天學校的午餐，只要餐盤出現蔬菜，他就情緒焦燥，甚至於尖叫，讓老師很困擾。老師告訴他「如果你吃一口其他食物，你就可以吃一口白飯」，為了獲得吃一口白飯，小璋很快吃完蔬菜和其他食物。請問老師是運用何種策略來改善學生的行為？
(A) 波馬克原則（Premack Principle）
(B) 後效契約（Contracting）
(C) 反應代價（Response Cost）
(D) 區別性增強（Differential Reinforcement）

18(C).

38. 林老師是國小集中式特教班教師，他想要在自然課程中教導全班學生常見蔬菜的認識，所以帶著學生去傳統菜市場採買並觀察蔬菜，請學生自行記錄不同蔬菜特徵與檢視結果。
請問以下說明何者為正確？
甲、自然科對於學習功能嚴重缺損學生並不適合，應該以特殊需求課程來替代
乙、林老師應該採用實作評量和檔案評量來了解學生學習情形
丙、林老師的課程應限於學習功能較佳的學生參與，對於學習效果較有助益
丁、去傳統市場進行教學，需要較多資源合作，需要事前進行詳細周延教學規劃
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 乙丁
(D) 甲丙

19(C).

39. 小華遇到新的學習內容或工作難度增加時，就出現以手掌打臉的自傷行為，王老師想要改善小華的自傷行為，請問下列哪一項做法最適當？
(A) 小華出現自傷行為時，立刻停止作業
(B) 用約束帶限制小華手臂，避免他出現自傷行為
(C) 呈現新作業前先示範做法、降低小華工作難度
(D) 小華出現自傷行為時，請家長讓小華回家休息

20(D).

40. 許老師為新北市資源班教師，他與同事討論校內特殊教育學生鑑定安置及特教資格之相關事宜，下列說法何者有誤？
(A) 應於鑑定安置會議召開三日前，將評估報告送達學生或家長
(B) 新安置學生須於安置後一個月內向鑑輔會回報適應情形
(C) 學生特殊教育資格適用期限將逾期時，應通知學生法定代理人申請重新鑑定
(D) 學生仍有特殊教育需求，但家長欲申請放棄特殊教育資格者，經校內個案會議及特推會審查即可

21(D).

41. 聽覺障礙學生小強，無配戴聽能輔具，今年即將進入新北市國小就讀，特教組長陳老師正在規劃小強的就學輔導事宜，下列哪一項做法正確？
(A) 協助小強申請學生助理人員
(B) 協助小強申請考試評量服務之作答方式調整
(C) 協助小強申請聽能管理
(D) 協助小強申請聽障巡迴輔導

22(A).

42. 資源班林老師教導低年段學生用計時器提醒自己在時間內完成作業，並用檢核表檢核自己作業完成情形，請問是屬於學習策略的哪一個向度之學習表現？
(A) 發展後設認知策略
(B) 運用環境與學習工具
(C) 提升認知學習
(D) 提升動機與態度

23(B).

43. 有關個別化教育計畫擬定與執行的敘述，下列哪一選項較為正確？
甲、個別化教育計畫應送學校特殊教育推行委員會審議
乙、導師與特教教師於 8 月中旬召開學生的個別化教育計畫會議
丙、學年教育目標的敘寫需包括欲達成的目標行為、評量日期與標準
丁、任何年級的學生有轉銜服務需求時，該年度個別化教育計畫即需納入轉銜輔導與服務相關內容
(A) 甲乙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 丙丁

24(A).

44. 下列哪一選項是結構教學法須考慮的要素？
甲、視覺線索；乙、聽覺線索；丙、物理環境；丁、作息時間；戊、工作組織；己、增強制度
(A) 甲丙丁戊
(B) 甲丙丁己
(C) 乙丁戊己
(D) 丙丁戊己

25(B).

45. 陳老師發現學習障礙的小明上課時容易分心，且因閱讀理解與組織能力較弱。小明較需要下列哪一選項學習策略課程的主軸？
甲、認知策略；乙、支持性策略；丙、動機態度策略；丁、後設認知策略
(A) 甲乙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 丙丁

26(C).

46. 根據現行《特殊教育法》，為達成融合的目標，其納入之精神不包括下述哪一項？
(A) 社區化
(B) 無障礙及可及性
(C) 零拒絕
(D) 個別化

27(D).

47. 針對某身心障礙學生上課時屢屢出現自傷及喃喃自語的干擾上課行為，教師採取的作為，下列敘述何者正確？
(A) 調整課程內容，降低難度是針對行為處理策略
(B) 採用區別增強策略是前事控制策略
(C) 採用反應代價（response cost）是一種行為教導策略
(D) 滿足生理需求，降低焦慮是前事處理與先兆控制策略

28(C).

48. WISC-V 記錄本分析頁所稱之「基本率」，下列敘述何者正確？
(A) 全體樣本在該差異分數的所占的比率
(B) 低於該差異值人數的累積百分比
(C) 基本率越小，表示其內在能力差異越大
(D) 基本率與測驗情境有關

29(B).

49. 利用形音義線索或記憶線索，設計有助於記憶漢字的方法，是何種識字教學法？
(A) 形聲字識字教學
(B) 意義化識字教學
(C) 形似字識字教學
(D) 部件識字教學

30(D).

50. 下列有關專業團隊服務之內容，哪些是正確的？
甲、個案評估
乙、個別化教育計畫目標訂定
丙、輔具購置及運用
丁、環境設施設備改善
戊、轉銜輔導等服務
(A) 甲丙丁
(B) 乙丁戊
(C) 甲乙丙丁
(D) 甲乙丙丁戊

31(C).

51. 在課程開始時，教師以簡述課程內容的方式來運作。例如：今天我們要學習更多有關蝴蝶生命週期變化的情形，或是：我們將以分組方式完成工作任務，因此所有的資源要共享，同時完成工作任務時，我們應互相合作，將工作場地打掃乾淨。請問這是何種教學策略？
(A) 同儕中介學習法（peer-mediated）
(B) 研讀引導法（study guides）
(C) 前導組織法（advance organizers）
(D) 圖解組織法（graphic organizers）

32(D).

52. 隨著融合教育的發展，情緒行為障礙的學生大多數安置在普通班就讀。他們除了接受特殊教育輔導外，學校更需提供行政的支援，例如，全校性的三級預防輔導制度。請問下列何者屬於第三級預防輔導階段？
甲、提供多層次教學和區分式教材
乙、調整考試的方式或內容
丙、提供人際與社交訓練（如：同理心、情緒教育、社會技能）
丁、轉介醫療資源、校內補救教學
戊、實施正向行為支持（如：行為功能評量、代幣制度、行為契約）
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 丙丁戊
(D) 甲丙戊

33(A).

53. 特殊教育學生的「個別化教育計畫」中，非常重視學生學習後的評量。以下何者是最適當的形成性評量？
(A) 每週實施一至二次評量
(B) 每月結束前固定實施一次評量
(C) 教學目標達成後一天實施評量
(D) 教學前和教學後各做一次評量

34(D).

54. 針對暴力或攻擊行為，根據社會學習取向的介入訓練，Colvin 提出衝動行為七個階段的循環過程，主要在強調：
(A) 對兒童攻擊行為採取監控的方法
(B) 在兒童不同的年齡層做各種不同的行為評量
(C) 需要家長或其他教學者陪同一起處理攻擊行為
(D) 及早預防攻擊行為的蘊釀與爆發

35(B).

55. 根據 Eric Schopler 的結構化教學方案（TEACCH），以下何者是「個別化工作系統」的內容？
(A) 以書面提示告訴學生當天的學習活動及活動流程和內容
(B) 告訴學生如何進行活動、活動順序、步驟及活動結束時間
(C) 運用視覺區分、視覺引導、視覺提示，指導完成工作的訊息
(D) 依學生個別差異與需求，運用教室設備、教具規劃適當情境提升專注力

36(B).

56. 小美是一個注意力缺陷過動症的情緒行為障礙學生，目前未穩定服藥。上課時他會不舉手就發言或是插話打斷老師上課。每次他說完同學就會跟著起鬨，老師必須要立即制止否則全班會無法穩定上課。根據上述的描述，下列的分析何者錯誤？
(A) 過動衝動特質是小美行為的遙遠前事事件
(B) 小美未穩定服藥是立即前事事件
(C) 不舉手發言或插話行為是行為問題
(D) 同學跟著起鬨是環境的反應

37(D).

57. 陳老師在普通班級上課時不限於以文字呈現，讓學生能用觸摸、聆聽方式接收訊息，並且讓學生可選擇以文字、口述或錄影等方式作答，同時讓教學遊戲化、設定獎勵計畫等，以激勵學生的學習興趣。請問陳老師的教學符合下列一種教學設計原則？
(A) 學習功能輕微缺損課程調整
(B) 系統化教學設計
(C) 探索式教學設計
(D) 通用教學設計

38(B).

58. 張老師發現輕度智能障學生小英有可能被班上同學關係霸凌，張老師想要了解班級同學之間的人際互動關係，請問下列哪一種方法最有可能達到張老師的目的？
(A) 行為功能分析法
(B) 社會計量法
(C) 教室觀察法
(D) 隨機觀察法

39(B).

59. 社會性故事教學法常被使用來提高自閉症學生的社會互動技巧。當社會性故事中出現：「當弟弟捉弄我時，了解弟弟當時的想法是很重要的。弟弟可能希望我能跟他玩，可是他可能不知道怎麼表達」。上述的句型是社會性故事的何種基本句型？
(A) 描述句
(B) 觀點句
(C) 引導句
(D) 肯定句

40(A).

60. 許老師為新北市國小資源班教師，在規畫低年級身心障礙學生排課時，依據《新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點》，他應以何種方式排課為原則？
(A) 優先以外加時段為之
(B) 優先以融合方式為之
(C) 優先以抽離時段為之
(D) 優先以回歸方式為之

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完全正確!

試卷測驗 - 113 年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教身障科#119979-阿摩線上測驗

蘇剛剛做了阿摩測驗，考了100分